La aventura de los molinos

¿Habéis oído alguna vez hablar de don Quijote? ¿Y de Sancho Panza, su escudero?

¿Conocéis las aventuras que les ocurrieron? No os preocupéis. Si realizáis el trabajo que proponemos, podréis participar con ellos en una de sus andanzas más famosa: la aventura de los molinos.

Emtic. Don Quijote y Sancho Panza (CC BY-SA)

En una de sus aventuras don Quijote y su escudero, Sancho Panza, se encontraron con unos molinos y don Quijote pensó que eran gigantes que les iban a atacar.

¿Qué vamos a hacer?

En esta secuencia didáctica vamos a conocer muchas cosas sobre los dos protagonistas de esta aventura. También aprenderemos más acerca de su autor, Miguel de Cervantes.

En cada apartado tendremos que trabajar en equipo e individualmente para resolver las dos tareas que se nos proponen. La primera será más larga y dedicada al libro. En la segunda tendremos que crear algún objeto o hacer una actividad creativa para compartir lo que hemos aprendido.

Acabaremos nuestra aventura construyendo un molino como aquellos con los que don Quijote se enfrentó.

Para la nota de las actividades de la secuencia, nuestro profesor o profesora tendrá en cuenta esta plantilla de evaluación.

El documento ¿He sido capaz de?" nos ayudará a tener claro todo lo que hemos aprendido en la secuencia didáctica.

Don Quijote y Sancho ya se dirigen hacia los molinos / gigantes. ¿Los acompañamos y vivimos con ellos nuestra propia aventura?

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec

Lengua Castellana y Literatura para Primaria

Autores: Miguel Ángel Pereira, Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

El autor del libro

¿Podríamos explicar quién fue don Quijote? ¿Recordamos el nombre del autor de la obra en la que aparece este personaje? ¿Conocemos el nombre de otros personajes que aparecen en este libro? ¿Podríamos contar alguna de las aventuras más famosas de esta novela?

Vamos a intentar responder, de manera colaborativa, a estas preguntas. Podemos hacerlo directamente en gran grupo o reunirnos en equipos de tres personas, debatir y después poner nuestras respuestas en común. Cuando hayamos terminado, podemos ver este vídeo que nos ayudará a conocer al Quijote, sus personajes y su autor a través de imágenes.

Cedec. Quijotes (CC BY)

¿Habíamos visto imágenes parecidas a estas? ¿Cuál es la que más nos ha llamado la atención? ¿Cómo describiríamos a don Quijote? Para terminar esta introducción podemos hacer nuestro propio dibujo de don Quijote en el cuaderno. Veamos el vídeo varias veces y después hagamos nuestra propia representación de este caballero.

A partir de ahora, comenzaremos a cabalgar con el caballero don Quijote. Pero antes queremos conocer mejor al hombre que imaginó y escribió su historia: Miguel de Cervantes.

Tarea: "Crear carteles informativos sobre Cervantes"

Nuestro objetivo será investigar la vida de Miguel de Cervantes Saavedra, que es el autor de "El Quijote". Trabajaremos por parejas para buscar algunos datos, organizarlos y presentarlos a toda la clase.

Thenounproject. Cervantes (Dominio público)

Buscamos información 

Leemos esta pequeña biografía de Miguel de Cervantes.

La plantilla investigando a Cervantes nos puede ayudar a recoger la información.

Uno de los componentes de la pareja se fijará sobre todo, en los datos de las obras escritas por Cervantes y hará una lista de ellos en su cuaderno.

El otro se centrará en los datos de la vida del escritor. Tendrá que anotarlos.

Compartiremos los datos que hemos anotado y los apuntaremos en nuestros cuadernos.

Organizamos la información

Ahora trabajaremos juntos para crear un cartel en el que presentemos, de manera clara y original, los datos que hemos recogido.

Cada pareja creará un cartel hecho en cartulina o en un folio A3.

En él incluiremos los datos que hemos encontrado.

También debemos incluir dibujos ilustrativos: podemos crearlos nosotros mismos o bien imprimir algunas imágenes de Internet.

Al final, expondremos nuestros carteles en clase. Después todos revisaremos los carteles de todos y podremos hacer sugerencias al trabajo de cada pareja.

Retroalimentación

Algunas recomendaciones para nuestro cartel.

Antes de comenzar, hacer un esquema en el cuaderno (un borrador) en el que dibujemos cómo vamos a colocar la información.

Escribir con letra grande y clara, para que los textos se lean bien.

No escribir mucha información junta. Repartámosla por todo el cartel.

Usemos colores, flechas y otros recursos para señalar la información que nos parezca más importante.

Revisamos lo que sabemos

¿Recordamos los datos principales de la vida de Cervantes? Vamos a comprobarlo con este ejercicio.

Leeremos durante cinco o diez minutos la información que hemos conseguido sobre MIguel de Cervantes.

Copiaremos este texto en una hoja. Tendremos que intentar rellenar los huecos que faltan.

Haremos una puesta en común en clase e iremos corrigiendo errores.

Copiaremos la versión correcta del texto en nuestro cuaderno.

El Quijote fue escrito por Miguel de Cervantes que nació en el año Rellenar huecos (1):JXUwMDY5JXUwMDA0JXUwMDAxJXUwMDAz . A los 24 años participó en la batalla de Rellenar huecos (2):JXUwMDE0JXUwMDI5JXUwMDE1JXUwMDExJXUwMDBmJXUwMDFhJXUwMDFi quedando herido en el brazo izquierdo. Por eso, se le conoce como el Rellenar huecos (3):JXUwMDM1JXUwMDBjJXUwMDBmJXUwMDBkJXUwMDBjJXUwMDRmJXUwMDQ0JXUwMDAxJXUwMDQ1JXUw MDZjJXUwMDI5JXUwMDE1JXUwMDExJXUwMDBmJXUwMDFhJXUwMDFi . Fue capturado por los turcos y estuvo preso durante varios años en Rellenar huecos (4):JXUwMDE5JXUwMDMzJXUwMDE1JXUwMDAyJXUwMDA5 .

Se casó con Rellenar huecos (5):JXUwMDFiJXUwMDIyJXUwMDE1JXUwMDE1JXUwMDBkJXUwMDA1JXUwMDA3JXUwMDBmJXUwMDQxJXUw MDQ0JXUwMDAxJXUwMDQ1JXUwMDczJXUwMDMyJXUwMDBkJXUwMDBkJXUwMDFiJXUwMDFiJXUwMDEz JXUwMDUyJXUwMDU5JXUwMDU5JXUwMDcwJXUwMDMxJXUwMDBkJXUwMDBkJXUwMDAyJXUwMDBhJXUw MDA2JXUwMDFj . Juntos vivieron en Valladolid y Madrid. Publicó la primera parte de El Quijote en Rellenar huecos (6):JXUwMDY5JXUwMDA3JXUwMDA2JXUwMDA1 . La segunda parte se publicó en Rellenar huecos (7):JXUwMDY5JXUwMDA3JXUwMDA3JXUwMDA0 . Murió en Madrid, en el año 1616 al igual que Rellenar huecos (8):JXUwMDBiJXUwMDNiJXUwMDA5JXUwMDBhJXUwMDBlJXUwMDE2JXUwMDAzJXUwMDE1JXUwMDA0JXUw MDEzJXUwMDE3 .

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Presentamos nuestros carteles

Un trabajo tan completo como el de los carteles que hemos creado, merece que lo presentemos delante de nuestros compañeros. Por eso, para completar nuestro trabajo haremos una breve exposición delante de nuestros compañeros y compañeras para explicarles:

Cómo es nuestro cartel: qué contenidos tiene, por qué los hemos organizado y presentado así, por qué hemos elegido algunas imágenes.

De qué parte o tarea se ha encargado cada miembro del equipo.

Cuáles son las aportaciones que hemos recibido de otros grupos, qué correcciones hemos hecho.

Qué cosas nuevas hemos aprendido con esta tarea.

Nuestra exposición durará entre cinco y diez minutos. Las dos personas que hemos colaborado tendremos que intervenir y hacer nuestra aportación ¡Será muy interesante contar a los demás el trabajo que hemos hecho!

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Las historias de El Quijote

En la novela de El Quijote se cuentan muchas historias. En esta actividad vamos a conocer algunas de ellas. Para empezar, ¿Por qué no escuchamos un resumen cantado de las aventuras escritas por Cervantes? Se trata de una versión muy particular de una canción infantil muy conocida.

Elena Martín. Quijote y Sancho - Mägo de Oz (Licencia estándar de YouTube)

Seguro que si preguntáis a vuestros padres y abuelos, recuerdan la versión original de este tema. Puede que alguno incluso tenga la canción en disco, cinta o cd. Podrán contaros además que era la banda sonora de una famosa serie de dibujos animados que se emitió en televisión hace muchos años. Podéis pedir a vuestros familiares que os cuenten si vieron la serie, cuándo la emitían, con quién la veían.

Podéis escuchar de nuevo la canción mientras leéis el texto de la letra, Cuando hayáis terminado, volved a leer con atención la letra y anotad en vuestro cuaderno:

Cuáles son los personajes que aparecen.

Con qué frases se describe a don Quijote y a su escudero, Sancho.

Cómo aparece mencionada la historia de los gigantes.

Tarea: "Conocer y contar aventuras de El Quijote"

Trabajaremos por parejas o en grupos de tres. Consultaremos un documento que cuenta de manera breve algunas de las aventuras de don Quijote.

Emtic. Quijote pensando (CC BY-SA)

Leemos, resumimos y contamos

Leemos varias veces el texto "Historias de don Quijote"

La plantilla síntesis de capítulos nos puede ayudar a resumor la información.

Antes de empezar a hacer el resumen, revisamos las ideas para hacer un buen resumen. Este documento nos servirá de ayuda para el trabajo que vamos a hacer a continuación.

Individualmente haremos un resumen escrito del texto en nuestros cuadernos. El resumen solo podrá tener dos párrafos de cuatro líneas. Contaremos quién es el protagonista del texto, qué le pasó después de leer los libros de caballerías y cuáles son las aventuras que se presentan en el documento.

Cambiaremos nuestros cuadernos con los compañeros del equipo. Todos revisaremos los resúmenes de todos. Después corregiremos nuestro trabajo.

Nos colocamos ahora en grupos de cuatro o seis personas. Cada pareja o grupo de tres debe contar a los compañeros lo que recuerda de lo leído.

Escribiremos un nuevo resumen, que será el resultado del trabajo del grupo. Haremos una copia para toda la clase. Escribiremos estos resúmenes en nuestros cuadernos. También podemos leerlos y grabarlos o pasarlos, por ejemplo, al blog de la clase.

Al acabar el trabajo, es muy interesante que comparemos el resumen que hicimos individualmente con el que elaboramos trabajando en grupo: ¿Qué diferencias hay? ¿Qué datos nuevos aparecen? ¿Cómo hemos mejorado el resultado al trabajar juntos?

Escritores de aventuras

Nos enfrentamos ahora al desafío de escribir una nueva aventura de don Quijote y Sancho Panza. Con el trabajo que hemos hecho hasta aquí, seguro que no es nada difícil. Escribiremos el texto en nuestro cuaderno. Después podemos pedir a algún compañero que nos ayude a revisar la ortografía, el vocabulario...

Individualmente, escribiremos un texto en el que nuestros dos personajes (don Quijote y Sancho) sean los protagonistas de una historia como las que hemos leído. El texto tendrá que tener cuatro párrafos y tendrá que empezar con la frase: "Cierta vez, yendo don Quijote y Sancho por..."

"El segundo párrafo empezará con "A continuación" o "Después"... El tercero comienza con "Entonces", "De repente" y el cuarto párrafo comienza por "Para terminar", "Por último"...

Todos los verbos que usemos tendrán que estar en pretérito indefinido.

Para tener algunas pistas, no nos olvidemos de que don Quijote soñaba con ser un caballero y ayudar a los débiles y que sus aventuras no solían acabar como él esperaba.

Para recopilar nuestros relatos, podemos pasarlos, por ejemplo al blog de aula o incluso escribir un libro colectivo. También podemos leer nuestras aventuras en voz alta o grabar las lecturas y publicarlas en audio o vídeo... El límite solo lo pone nuestra imaginación.

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Don Quijote contra los gigantes

De todas las aventuras de don Quijote, una de las más conocidas es aquella que le enfrentó en "singular batalla" contra los molinos de viento. ¿Sabemos qué es lo que le pasó a don Quijote? ¿Conocemos el resultado de esta aventura? ¿Nos imaginamos qué pudo pasar?

Cuando hayamos respondido en voz alta (o por escrito) a estas preguntas, veremos un vídeo que presenta la aventura de los molinos en forma de película. (Minutos: 57:50 hasta 1:02:30).

RTVERtve.es. Don Quijote. Capítulo I

Veremos el vídeo varias veces. Debemos estar muy atentos e ir tomando notas de temas como:

El aspecto de los personajes (ropas, rostro, etc...).

Los molinos de viento.

Qué es lo que ocurre en la Historia (esta es para nosotros la parte más importante).

Tarea: "Resumir y contar a los demás la aventura de los molinos"

Escribiremos primero un resumen de la aventura y trabajaremos este resumen en grupo. Después, tendremos que contar esta aventura a toda la clase.

Néstor Alonso. quixote05 (CC BY-SA)

Nuestro resumen escrito

Nos reuniremos en parejas o equipos de tres personas y compararemos las notas que hemos tomado.

Trabajando juntos, tendremos que escribir un texto de tres párrafos en el que resumamos la aventura de los molinos.

Copiaremos el resumen en nuestros cuadernos.

En cada grupo o pareja, leeremos el resumen en voz alta.

Para acabar, cambiaremos los cuadernos con otros grupos para revisar colaborativamente aspectos como la ortografía, la expresión...

Contamos la aventura

Los equipos tendrán que preparar una exposición oral breve (máximo cinco minutos) para explicar a los demás la aventura de los molinos.

En clase, haremos esa exposición a todo el grupo.

Podemos acompañar la exposición de recursos para proyectar. Por ejemplo, imágenes proyectadas en la pizarra digital, sonidos, textos...

Viñetas y bocadillos

Vamos a contar la aventura de los molinos dibujando un cómic que luego podemos exponer en las paredes de nuestra clase.

Solo tenemos que usar una cartulina o un folio para crear una historieta de entre seis y diez viñetas. Debemos pensar en el texto, la imagen de los personajes, el diseño. Podemos hacerlo individualmente o por parejas.

Al final del trabajo, organizaremos una exposición con todos los cómics.

Al acabar, haremos una exposición con todas nuestras creaciones. Podemos hacerla en nuestra propia aula o en algún espacio del centro.

Incluso podemos hacer una versión digital de nuestro cómic, usando una herramienta como Pixton.

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Cervantes nos cuenta

En esta actividad vamos a aprender muchos más detalles de la "aventura de los molinos". Ya conocemos la historia, pero ahora queremos saber cómo la contó Cervantes en el libro. Para empezar, oiremos el texto original narrado por un alumno en el vídeo que se halla a continuación:

Venturita. La aventura de los molinos narrada

Vamos a concentrarnos para oír varias veces el audio de la aventura. Tenemos que anotar todas las palabras que nos resulten extrañas o cuyo significado no sepamos. También debemos fijarnos con mucha atención en las conversaciones entre Sancho y don Quijote.

¿Hemos entendido bien la narración? ¿Hay alguna parte que nos haya resultado más difícil? Tendremos que hacer una puesta en común (en grupos de tres o con toda la clase). Aprovecharemos esta puesta en común para resolver entre todos las dudas que hayamos encontrado.

Tarea: "Resumimos e investigamos el texto de la aventura de los molinos"

En esta actividad, trabajaremos directamente con el texto de la aventura de los molinos. Nos organizaremos en equipos de tres para hacer un cuadro resumen y contestar algunas preguntas.

M. Peinado. 000621 - Ossa de Montiel (CC BY)

Hacemos un cuadro resumen

Leeremos varias veces el texto con la versión adaptada de este episodio: "La aventura de los molinos".

Subrayaremos todas las palabras y frases que no entendamos. Averiguaremos su significado.

Volveremos a leer el texto y completaremos un cuadro como este: "Cuadro-resumen de la aventura de los molinos". Cada uno tendremos una copia del cuadro.

Investigamos en el texto

Responderemos en nuestro cuaderno a estas preguntas.

¿Qué diferencia hay entre lo que ve Sancho y lo que ve don Quijote?

¿Qué razón da don Quijote para que su escudero no vea lo mismo que él?

¿Qué explicación da el caballero a lo que le ha pasado cuando acaba la aventura?

Después, tendremos que hacer una puesta en común (en los grupos de tres o con toda la clase) y corregiremos nuestros textos originales. ¿Qué hemos cambiado? ¿En qué hemos coincidido todos? ¿Hay alguna duda que no hayamos podido resolver?

Escenificamos la aventura

Vamos a hacer una lectura dramatizada del texto que hemos leído. Tendremos que representarla delante de la clase. Incluso podemos invitar a alumnos y alumnas de otros cursos, a nuestros padres y abuelos...

Seguiremos organizados en los equipos de tres personas. Una actuará como narrador (Cervantes), otra será don Quijote y otra, Sancho Panza.

Cada equipo ensayará y preparará su lectura. Debemos pensar en cómo debemos leerlo para que todo se entienda bien y para que cada personaje suene de la manera adecuada.

Si queremos, podemos caracterizarnos para la lectura, Podemos usar, por ejemplo, pinturas de caras, disfraces completos, simples pelucas o algún objeto como una espada de juguete, un pergamino...¡Imaginación al poder!

Seria muy bonito grabar nuestras dramatizaciones en audio o en vídeo. Así podremos escucharnos después y compartirlas con mucha gente.

Convirtámonos por un rato en Miguel de Cervantes y en sus personajes. ¡Solo necesitamos usar nuestras voces para introducirnos en el mundo de El Quijote!

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Creamos molinos

Como sabemos, los molinos son los protagonista de la aventura de don Quijote con la que estamos trabajando. ¿Sabíamos que aún existen molinos como aquellos con los que luchó nuestro protagonista?

Senderismo, Viajes, Fotografía . La Magia de los molinos de viento (Licencia estándar de YouTube)

Después de ver varias veces el vídeo, estaremos listos para resolver en parejas (o grupos de tres) algunas actividades:

Escribir un texto de dos párrafos en el que describamos cómo era por fuera el molino de viento y cómo se ponía en marcha.

Hacer una lista de las partes más importantes del molino.

Explicar qué productos se molían en ese molino.

Hacer un dibujo del molino y del paisaje que le rodeaba.

Resolveremos estas actividades en nuestros cuadernos. Después podemos hacer una pequeña exposición en pequeño o gran grupo explicando el resultado del trabajo que hemos hecho. Si queréis profundizar en el funcionamiento de un molino de viento podéis visitar este enlace.

Tarea: "Construimos molinos de viento"

Nuestra última tarea será la construcción de un molino similar a aquellos contra los que luchó nuestro protagonista. Tenemos que diseñarlo, pensar en los materiales que vamos a necesitar y construirlo. Trabajaremos en equipos de dos o tres personas.

Jaime González. Molino del viento (CC BY)

Antes de empezar, diseñaremos un plan de trabajo:

Pensad qué vamos a necesitar, cómo construiremos el molino, qué decoración vamos a darle, qué problemas puede haber...

Decidid en qué orden haréis cada una de las tareas.

Decidid quién se encargará de cada una de esas tareas.

Marcad un tiempo para cada una de las etapas del proceso y para terminar el molino.

Escribid vuestras decisiones en esta plantilla para que podáis revisar la marcha del trabajo.

Ahora ya estáis listos para empezar con la construcción de vuestro molino. en el siguiente vídeo tenéis un ejemplo. ¡Ánimo!

Hora de DYI. Molino de viento casero (Licencia estándar de YouTube)

¿Quieres hacer diseños de molinos aún más originales? En la retroalimentación encontrareis ideas para el cole, tu casa...

Retroalimentación

Brothers2craft. Cómo hacer un molino de viento (Licencia estándar de YouTube)

Compartimos nuestro trabajo

Como final de nuestro trabajo con el Quijote, vamos a organizar una exposición con todos los molinos.

Elegiremos el lugar y la fecha más adecuados para la exposición.

Organizaremos el espacio para colocar los molinos y que puedan ser vistos cómodamente por todo el mundo.

Cada equipo creará una tarjeta informativa para colocarla al lado del molino con estos datos: nombre de los creadores, curso y materiales que se han utilizado, tiempo empleado...

Tendremos que dar publicidad a nuestra exposición mediante invitaciones, entradas en el blog...

Al finalizar, podemos hacer fotos de todos nuestros molinos y compartir esas fotos a través de Internet.

Nuestros padres y madres, nuestros compañeros y compañeras, todos los profesores y profesoras... Muchas personas pueden disfrutar de nuestros molinos y compartir con nosotros el trabajo que hemos hecho.

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La aventura continúa

¿Don Quijote estaría orgulloso?

Hemos llegado al final de nuestra aventura con don Quijote y su fiel escudero Sancho Panza. Antes de despedirnos durante un tiempo de la historia del "caballero de la triste figura" es muy interesante que recordemos y revisemos todo lo que hemos hecho y cómo lo hemos hecho. ¡Seguro que don Quijote estaría más que orgulloso de nosotros!

Néstor Alonso. quixote03 (CC BY-SA)

Dedicaremos unos minutos a esta revisión de nuestro trabajo. En primer lugar, anotaremos individualmente en nuestros cuadernos nuestras propias respuestas e impresiones. Después, haremos una puesta en común con aquellas personas de la clase con las que hayamos trabajado en parejas o grupos de tres.

Retroalimentación

Empezamos respondiendo de nuevo a las preguntas iniciales de esta secuencia. Si comparamos las respuestas de ahora con las que dimos al comenzar la secuencia. ¡Seguro que nos llevamos una gran sorpresa!

¿Sabemos quién fue don Quijote?

¿Cómo se llama el autor de la obra en la que aparece este personaje?

¿Conocemos el nombre de otros personajes que aparecen en este libro?

¿Podríamos contar alguna de las aventuras más famosas de El Quijote?

A continuación, revisamos nuestra manera de trabajar, aprender y colaborar en equipo:

¿Qué he hecho? He escrito... he creado... he hecho...

¿Cómo he aprendido? He aprendido mejor cuando... Me cuesta menos aprender cuando...

¿Qué recursos he utilizado? ¿Para qué me han servido?

¿Cómo me he sentido? Conmigo mismo... con mis compañeros... Trabajando en equipo.

En un lugar de la Red

Si queremos aprender muchas cosas más de este libro, de sus protagonistas y de su autor, Cervantes, podemos consultar algunos de los muchos recursos que hay en Internet.

A lo mejor, podemos consultarlos junto con nuestros amigos, nuestros padres o nuestros hermanos.

"Dulcinea del Toboso". La historia de don Quijote y su enamorada en dibujos animados. Tus padres (y tus abuelos) la vieron así..

"Don Quijote de la Mancha". Serie de televisión a través de la que puedes ver la historia completa de Don Quijote.

"Fichas para pintar". En esta página encontramos dibujos y marcapáginas de Cervantes. Podemos imprimirlos para colorearlos y crear unos regalos estupendos para el Día del Libro.

Nuestro Quijote es de todos

Al revisar nuestro trabajo, nos habremos sorprendido de la cantidad de tareas interesantes que hemos hecho y de los recursos tan increíbles que hemos creado.

¿No pensamos que estaría muy bien dar a conocer todo este trabajo? ¿No sería estupendo que nuestros compañeros y compañeras del centro, nuestras familias, nuestros vecinos y todo nuestro grupo de amigos y amigas pudiesen aprender y disfrutar con El Quijote gracias a nosotros?

Hay muchos recursos que podemos utilizar y muchas actividades que podemos plantearnos. Nosotros en clase con nuestro profesor o profesora, decidiremos cuál nos resulta más atractiva o cuál podemos hacer con los recursos que tenemos. También podemos dividirnos en grupos y que cada uno elija una de las propuestas.

A continuación tenemos sugerencias para hacer llegar a todos lo que hemos hecho y aprendido. ¿Se nos ocurre alguna otra idea? Propongámosla a todo el grupo:

Una exposición de fotos en la que mostremos todos los trabajos: los marcapáginas, los molinos, fotos de las dramatizaciones, dibujos de El Quijote...

Hacer entradas en el blog de aula con un texto que explique nuestro trabajo y con ilustraciones y enlaces.

Recopilar en un pequeño libro (en formato papel o digital) todas las narraciones de las aventuras.

Diseñar un Site en el que incluyamos todo lo que hemos generado: los textos, las imágenes, los vídeos de las actividades.

Grabar y compartir vídeos que expliquen el trabajo de la secuencia y muestren algunas de nuestras creaciones.

Hacer por equipos una exposición de diez minutos para contar a otras clases (y tal vez a nuestros padres y profesores) todo lo que hemos hecho en esta secuencia...

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

El recurso educativo abierto La aventura de los molinos está dirigido al alumnado de 4º de primaria. Áreas: Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística.

Los alumnos conocen la obra de El Quijote y la figura de Cervantes partiendo de la lectura "La aventura de los molinos".

Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Educación Artística

Competencia específica 3: Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias.

Criterios de evaluación

3.1 Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos, y mostrando confianza en las capacidades propias.

3.2 Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de manifestaciones artísticas básicas, experimentando con los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.

Competencia específica 4: Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.

Criterios de evaluación

4.1 Participar de manera guiada en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma cooperativa en la consecución de un resultado final planificado y asumiendo diferentes funciones, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.

4.2 Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y artísticas, de forma creativa y respetuosa, utilizando elementos básicos de diferentes lenguajes y técnicas artísticas.

4.3 Compartir los proyectos creativos, empleando estrategias comunicativas básicas, explicando el proceso y el resultado final obtenido, y respetando y valorando las experiencias propias y las de los demás.

Lengua Castellana y Literatura

Competencia específica 2: Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

Criterios de evaluación

2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

Competencia específica 3: Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

Criterios de evaluación

3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.

3.2 Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.

Competencia específica 4: Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Criterios de evaluación

4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos sencillos, escritos y multimodales, realizando inferencias a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.

4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.

Competencia específica 5: Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Criterios de evaluación

5.1 Producir textos escritos y multimodales sencillos, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión.

Competencia específica 6: Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual

Criterios de evaluación

6.1 Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.

6.2 Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.

Competencia específica 8: Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

8.1 Escuchar y leer textos variados de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de temas y aspectos elementales del género literario, e interpretándolos y relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales de manera acompañada.
8.2 Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, recreando de manera personal los modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.

Saberes básicos

Educación artística

B. Creación e interpretación.

Fases del proceso creativo: planificación, interpretación y experimentación.

Interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en producciones plásticas, visuales y escénicas.

C. Artes plásticas, visuales y audiovisuales.

Materiales, instrumentos, soportes y técnicas de uso común utilizados en la expresión plástica y visual.

Medios, soportes y materiales de expresión plástica y visual. Técnicas bidimensionales y tridimensionales en dibujos y modelados sencillos.

Técnicas, materiales y recursos informáticos y tecnológicos básicos: su aplicación para la elaboración de carteles y cómic.

Estrategias y técnicas de uso común de composición de historias visuales.

D. Música y artes escénicas y performativas.

El cuerpo y sus posibilidades motrices y creativas: interés por la experimentación y la exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con la dramatización y la representación teatral como medios de expresión y diversión.

Capacidades expresivas y creativas de uso común de la expresión corporal y dramática.

Lengua Castellana y Literatura

B. Comunicación

1. Contexto.

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, el diálogo y la exposición.

Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos

Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.

Producción oral: elementos básicos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales.

Comprensión lectora. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada.

Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

C. Educación literaria

Lectura acompañada de obras o fragmentos adaptados de la literatura universal, adecuados a sus intereses.

Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de conversaciones literarias.

Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.

Análisis guiado de los recursos expresivos y sus efectos en la recepción del texto.

Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.

Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.

La aventura de los molinos

El autor del libro

Las historias de El Quijote

Don Quijote contra los gigantes

Cervantes nos cuenta

Creamos molinos

La aventura continúa

CCL
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Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Fases
Objetivo
Sesiones

La aventura de los molinos

Plantear el reto y el producto final.

Presentar los objetivos, el procedimiento de trabajo y el de evaluación.

1 sesión

El autor del libro

Identificar los conocimientos previos sobre Cervantes y su obra.

Buscar información sobre el autor.

Crear carteles con información sobre el autor y su obra y difundirlos a través de una exposición oral.

2 sesiones

Las historias de El Quijote

Comprender un texto escrito y crear un resumen con las ideas principales.

Crear individualmente un texto escrito partiendo de un modelo dado.

Difundir los textos de manera analógica o digital.

3 sesiones

Don Quijote contra los gigantes

Comprender un texto audiovisual y recoger las ideas principales.

Crear y revisar un texto escrito sobre un episodio de El Quijote.

Elaborar un cómic analógico y/o digital y difundirlo.

2 sesiones

Cervantes nos cuenta

Leer, comprender y dramatizar el  episodio adaptado La aventura de los molinos.

2 sesiones

Creamos molinos

Comprender, identificar y exponer las ideas principales de un texto audiovisual.

Construir un molino de viento siguiendo un plan de trabajo.

Organizar una exposición con los molinos realizados.

2 sesiones

La aventura continúa

Realizar la metacognición sobre lo aprendido y sobre el trabajo realizado.

Valorar la importancia del trabajo realizado y de su difusión.

1 sesión

Evaluación

Para la evaluación se ofrecen distintos tipos de instrumentos y herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Activación de conocimientos previos.

Rúbrica de evaluación del proyecto por tareas. Apartado Crear carteles informativos sobre Cervantes.

Cuestionario sobre el autor.

Durante el proceso

Lista de control con ideas para hacer un resumen. Se utiliza también para la auto y coevaluación.

Rúbrica de evaluación del proyecto por tareas. Apartado Conocer y contar aventuras de El Quijote.

Rúbrica de evaluación del proyecto por tareas. Apartado Resumir y contar a los demás La aventura de los molinos.

Rúbrica de evaluación del proyecto por tareas. Apartado Resumimos e investigamos el texto de la aventura de los molinos.

Rúbrica de evaluación del proyecto por tareas. Apartado Construimos molinos.

Al final del proceso

Metacognición por medio de preguntas-guía.

Plantilla de evaluación y propuesta de mejora para realizar de manera individual. Sirve para la auto y heteroevaluación.

Recursos complementarios

Materiales dirigidos al alumnado y/o profesorado para ampliar y profundizar conocimientos.

Herramientas digitales

Pixton. Herramienta online para generar cómics.

Tutorial Pixton. Intef.

Escala de valoración de un cómic digital. Puede ser de utilizad para guiar la elaboración y evaluación del cómic.

Búsqueda de información, fiabilidad de fuentes e investigación documental

Artículo de la página web Eduteka.

Estrategias de búsqueda en Internet. Ideas y herramientas. Páginas 152 a 159 de la guía EduSapiens.

Fiabilidad de las fuentes. Organizador gráfico y procedimiento. Guía EduSapiens, páginas 118-119.

Planteamiento del trabajo documental. Junta de Castilla y León.

Cómo evaluar la información encontrada. Universidad de Alicante.

Plan de lectura, escritura e investigación de centro. Capítulo 3 (pag.87-128). Consejería de Educación y ciencia del Principado de Asturias.

Guía práctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Colección Blitz, Gobierno de Navarra.

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- Créditos y descarga -

Título | La aventura de los molinos
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Miguel Ángel Pereira, Adela Fernández, Irene González y Marimar Pérez
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0

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Información sobre licencia y uso

Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "La aventura de los molinos" del Proyecto EDIA de Cedec.

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