- Guía didáctica y descarga -
Propuesta didáctica
Este recurso educativo abierto (REA) de Lengua Castellana y Literatura está pensado para el alumnado de 1º ciclo de ESO, aunque es aplicable, también, en cualquiera de los cursos de la etapa, con pequeñas modificaciones. Se propone un trabajo de tres sesiones de duración, sujeta a las características del grupo. El proceso de aprendizaje propuesto se adscribe al llamado "Aprendizaje por tareas" que aplicado a las materias lingüísticas, se organiza en torno a una propuesta que exige del alumnado un trabajo de reflexión e investigación para elaborar un producto final que puede adoptar cualquiera de los formatos propios de los géneros textuales, a través de los cuales los hablantes organizan su actividad lingüístico comunicativa.
Se organiza en diferentes actividades que proporcionan al alumnado las competencias y aprendizajes previstos en los objetivos y que son necesarios para la creación del producto final.
En las actividades se da especial relevancia al trabajo en equipo mediante la utilización de técnicas de trabajo cooperativo. Asimismo, en el desarrollo de esta tarea se tienen en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
NOTA: Esta secuencia forma parte del proyecto “Somos periodistas" por lo tanto puede aparecer alguna frase que remita a algún apartado del mismo. Esto no impide que esta secuencia se pueda trabajar independientemente ya que tiene sentido completo en sí misma. No obstante, antes de comenzar, te invitamos a conocer el proyecto completo que tal vez te resulte inspirador o te pueda servir de ayuda.
En el diseño de la secuencia de actividades se tienen en cuenta los principios y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje, concretándolos de diferentes maneras:
En relación con el primer principio, ¿por qué se aprende? en el desarrollo de la secuencia de actividades:
- se ofrecen actividades para la motivación
- se potencia la autoevaluación y la coevaluación
- se trabaja la autorregulación ofreciendo herramientas para ello
En relación con el segundo principio, ¿qué se aprende? en el desarrollo de la secuencia de actividades:
- se ofrecen materiales informativos en diferentes canales y soportes (escritos orales, audiovisuales, infografías...)para favorecer diferentes formas de percepción
- se trabaja la comprensión de mediante el uso de plantillas de andamiaje y el uso de estrategias de síntesis y representación de la información
En relación con el tercer principio, ¿cómo se aprende? en el desarrollo de la secuencia de actividades:
- se impulsan diferentes agrupamientos y estrategias de trabajo para facilitar la comunicación de lo aprendido
- se plantea la realización de productos diferentes y en diferentes soportes (audiovisuales, escritos, orales...) para facilitar la comunicación de lo aprendido
A lo largo de la secuencia de actividades se impulsa especialmente el objetivo numero 4 "Educación de calidad" al desarrollar en sus propuestas y actividades principios metodológicos que favorecen una educación competencial e inclusiva. Pero también, dependiendo de cuál sea el tema escogido para las noticias, se pueden trabajar muchos otros de los ODS.
Referencias curriculares
Competencias clave
- Competencia en comunicación lingüística (CCL)
- Competencia Plurilingüe (CP)
- Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
- Competencia ciudadana(CC)
Competencias específicas y critrios de evaluación
| Competencia específica 3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales. |
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Criterios de evaluación 3.2 Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. |
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| Competencia específica 4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento. | |
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Criterios de evaluación 4.1 Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias. |
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| Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas. | |
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Criterios de evaluación 5.1 Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado. |
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Competencia específica 9. Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua y sus usos y reflexionar de manera progresivamente autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica. |
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Criterios de evaluación 9.1 Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico. |
Saberes básicos
B. Comunicación.
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:
2. Géneros discursivos.
− Secuencias textuales básicas, con especial atención a las narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas.
− Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales y medios de comunicación.
3. Procesos.
− Interacción oral y escrita de carácter informal: tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística
−− Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
− Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
− Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor en los textos: formas de deixis (personal, temporal y espacial) y procedimientos de modalización.
− Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
D. Reflexión sobre la lengua.
Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un lenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas en torno a los siguientes saberes:
− Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria.
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Una noticia es... |
¿Qué es noticia? ¿Y qué no...? |
Los titulares |
Las noticias son objetivas, pero...¿cómo lo sabemos? |
Redactamos noticias |
Nuestro diario de aprendizaje |
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| CCL | X | X | X | X | X | X |
| CP | X | |||||
| STEM | ||||||
| CD | ||||||
| CPSAA | X | X | X | X | ||
| CC | X | X | X | X | ||
| CE | ||||||
| CCEC | ||||||
| Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) | ||||||
La presencia de la competencia plurilingüe en las diferentes secuencias y actividades irá unida al mayor o menos desarrollo de un Tratamiento Integrado de Lenguas.
Descarga de fichero fuente
| Título | Una noticia es... |
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| Descripción | Secuencia didáctica del REA Somos periodistas |
| Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec) |
| Autoría | Irene María González Mendizábal, Mar Pérez Gómez, Adela Fernández Campos. |
| Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0 |
Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:
Este material es una adaptación del recurso original "Una noticia es..." del Proyecto EDIA de Cedec.
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