El valor secundario

Txapulín. Bicicleta (CC BY)

A mis 12 años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: «¡Cuidado!». El ciclista cayó a tierra. El señor cura, sin detenerse, me dijo: «¿Ya vio lo que es el poder de la palabra?» Ese día lo supe. Ahora sabemos, además, que los mayas lo sabían desde los tiempos de Cristo, y con tanto rigor que tenían un dios especial para las palabras.

Gabriel García Márquez. Botella al mar para el Dios de las palabras. Discurso inaugural del I Congreso Internacional de la Lengua Española. Zacatecas. Méjico. 7-11 de abril de 1997.

Proyecto EDIA. REA Lengua y Literatura 3º ESO. CeDeC

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Manual de literatura

-En la unidad pasada nos pusimos al día con lo que habíamos aprendido en nuevas tecnologías. ¿Qué os ha parecido hasta donde hemos llegado con los "ordenatas"?

-Creo que nos ha venido muy bien para darnos cuenta de que no solo sirven para perder el tiempo. De lo que estoy más contenta es de que por fin estoy aprendiendo a estudiar con el ordenador que, aunque parezca una tontería, no es lo mismo que empollar en los libros.

-A mí es que los libros no me gustaban mucho...

-Pero no olvidéis que la base de todo lo que aprendemos está de una u otra manera en los libros. Realmente es a través de ellos como aprendemos a leer, a pensar y a tener un criterio propio sobre lo que nos rodea. Así que no son dos cosas incompatibles, los ordenadores y los libros. Aprender, se aprende con todo. ¿No os parece?

-Visto así, Manuel, puede ser. Pero yo eso de estudiar la lección tal o cual siempre lo he llevado mal... y ahora... no sé si es porque me entretengo más o qué.

-Eso ya lo hablamos, Sergio, en la unidad pasada. Cada uno aprendemos de una manera y tú, a lo mejor, necesitabas menos "teoría" y más "enredar" con las ideas. Vamos, como eres tú, je, je, je.

-Que haya paz, chicos. Todo esto lo traía yo hoy porque vamos a seguir repasando, pero ahora la parte de Literatura. Con el mismo programa que ya conocemos, haremos un pequeño esquema de todo lo que hemos dado en literatura. Como ya conocéis el programa y su minitutorial, os explico la tarea paso a paso.

Tarea

Mapa conceptual sobre Literatura

Continuamos usando los mapas conceptuales para repasar algunos de los contenidos que hemos trabajado. Esta vez, pretendemos repasar lo que ya sabemos de Literatura. Esta vez usaremos el programa de creación de mapas conceptuales.

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Que siempre por señales o razones se suelen descubrir las intenciones

En clase- ¡Buenos días, chicos! Tengo que deciros que esta mañana vengo como unas castañuelas de contento. Estáis hechos unos linces. He estado revisando vuestros trabajos con los mapas conceptuales y la verdad es que os habéis esforzado un montón. Os felicito. Y mira que al principio, según os explicaba vuestra tarea, me estaba dando la impresión de que estabais siendo un poco gallinas.

- ¡Eh, profe! Que yo me ofendo, en todo caso soy un gallo, ja, ja, ja.

- Sí, de corral, porque otra cosa... ¿No salen aquí ya muchos animales, Manuel? ¡Esto se va pareciendo a un zoológico!

- Pues, efectivamente, Clara. Pero era algo intencionado. ¿Por qué Sergio no quiere ser gallina y sí gallo? ¿Os molesta si os digo que sois unos linces? ¿Sería igual que decir que sois unos perros? Ya conozco vuestra respuesta, así que no os alborotéis. Evidentemente, unas palabras os parecen positivas y otras, en cambio, adquieren un valor negativo. Es lo que denominamos connotaciones o, lo que es lo mismo, significados subjetivos que damos a las palabras. Y ahí empieza vuestra labor... 

Tarea

Alejandro Martín. Viaje al fondo del cuervo (CC BY-SA)

Buscar ejemplos de connotación y denotación

La mejor manera de entender los conceptos de connotación y denotación es a través de ejemplos que nos ayuden a comprender la diferencia entre uno y otro. Podríamos daros esos ejemplos, pero aprenderéis mucho más si sois vosotros mismos los que los buscáis.

Ahora vamos a llevar a cabo una pequeña investigación que nos ayude a encontrar esos ejemplos. Trataremos de crear una lista de palabras con frases en las que se perciban claramente esos valores. Podéis usar alguno de los recursos de Internet.

- Esto ha sido muy divertido, profe. No me imaginaba que hubiera tantas palabras con significado tan distinto al que viene en el diccionario.

- Así es, Bea. La denotación, es decir, el significado objetivo, es el que cualquiera puede consultar en un diccionario. Sin embargo, la connotación depende de valores culturales, del contexto en el que se establece la conversación, del valor afectivo, entre otros factores.

- No lo entiendo, Manuel. ¿Puedes poner algún ejemplo?

- Por ejemplo, los colores dan muchísimo juego. Nosotros asociamos el negro con el luto, la tristeza, lo sórdido. En otros lugares, la tristeza se representa con el azul. Y sin olvidar, por supuesto, las connotaciones individuales: Gabriel García Márquez considera el amarillo el color de la suerte. Por esta razón, se rodeó de rosas amarillas cuando recibió el Premio Nobel de Literatura. Sin embargo, la mayor parte de los artistas lo consideran un color "gafe"; es difícil ver a uno vestido de amarillo en el escenario. Por ejemplo, tú misma, ¿qué significado asociarías con el color rojo?

- Pues lo primero que se me ocurre es peligro.

- Uys, peligro, dice esta. Pues a mí se me ocurren otras asociaciones: amor, la pasión, por ejemplo.

- Pues yo me inclino más por lo que dice Bea, y lo relaciono con la sangre, las guerras.

- ¿Os dais cuenta, entonces? Lo importante es que seáis conscientes de la importancia de la connotación en la comunicación diaria.

Aprende

La connotación es característica del lenguaje literario, en el que las palabras están llenas de significados nuevos y es el lector el que tiene que descubrirlos.

Es especialmente significativa en la lírica (a partir de la metáfora), en la que el poeta emplea vocablos con diferentes valores subjetivos.

Fíjate, por ejemplo, en estos versos de Luis de Góngora:  

goza cuello, cabello, labio y frente,
antes que lo que fue en tu edad dorada
oro, lirio, clavel, cristal luciente,

Los sustantivos "oro", "lirio", "clavel", "cristal" poseen un significado denotativo. Sin embargo, el poeta los emplea aquí con valor connotativo: el oro es el cabello de la dama; el lirio representa el blanco de su piel; el clavel, el rojo de los labios y el cristal, la transparencia de la piel.

Autoevaluación

Relaciona cada expresión con su valor denotativo. Todas las expresiones servirían para completar la frase "Mi hermano pequeño es ..."

a) Un sol.

b) Un cardo.

c) Un lince.

d) Un hielo.

e) Una jirafa.

f) Un gorrino.

g) Muy pesado.

1. Muy inteligente.

2. Poco aseado.

3. Muy alto.

4. Encantador, cariñoso.

5. Difícil de soportar.

6. Arisco, desagradable.

7. Distante, frío.

Solución: a) Rellenar huecos (1): JXUwMDZj ; b) Rellenar huecos (2): JXUwMDZl ; c) Rellenar huecos (3): JXUwMDY5 ; d) Rellenar huecos (4): JXUwMDZm ; e) Rellenar huecos (5): JXUwMDZi ; f) Rellenar huecos (6): JXUwMDZh ; g) Rellenar huecos (7): JXUwMDZk

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En la Red

| Comienza realizando este sencillo ejercicio para diferenciar la connotación y la denotación.
| Como curiosidad, puedes conocer los valores connotativos de los colores,
| Entra en esta página y después realiza esta sencilla actividad sobre los significados de los colores en nuestra cultura.

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¿Qué me estás preguntando?

- Manuel nos dijo ayer que hoy en clase nos íbamos a entrevistar unos a otros. ¿Quieres ser mi compañero, Raúl? La verdad es que no te conozco mucho todavía y tengo bastantes preguntas que podría hacerte.

- Ok, compañera. Por mí ningún problema. Pero... conociendo a Manuel, no creo que se trate solo de entrevistar. Eso ya lo hemos hecho en clase, hasta inventándonos personajes y profesiones del futuro. Así que supongo que va a ir más allá...

- Tienes razón. Bueno, vamos a ver qué pasa. Con tantos linces, cerdos, zorros y demás animales nos puede salir por cualquier sitio. La verdad es que tengo una curiosidad...

Recuerda

La entrevista es un diálogo que se establece entre dos personajes, basado en el sistema de preguntas y respuestas. En la entrevista periodística es esencial respetar las palabras del entrevistado, sin tergiversarlas, puesto que el objetivo es conseguir la mayor información posible, no interpretarla.

Reflexión

En la entrevista, lo esencial, como ya sabes, es la obtención de información. Sin embargo, dependiendo muchas veces del personaje o de las intenciones del entrevistador, las palabras adquieren doble sentido, se emplea un lenguaje subliminal que puede resultar también muy divertido.

Canal Youtube de El Terrat. Entrevista a Rajoy

Visualiza el vídeo y fíjate en las palabras que ambos, entrevistador y entrevistado, emplean. ¿Crees que la única intencionalidad aquí es la de informar?

Retroalimentación

Es evidente que, sin dejar de lado la información, el presentador se propone realizar una entrevista divertida a un personaje, con palabras llenas de doble intencionalidad cuyo propósito es provocar la risa del receptor.

Fíjate también en la actitud que adoptan ambos, las expresiones, los gestos, que acompañan, por supuesto, a las palabras para cargar estas de un significado preciso dentro de un contexto.

Para reconocer los dobles significados es necesario, por supuesto, reconocer ese contexto, así como la historia que rodea a ambos personajes. ¿Es, por ejemplo, inocente la disculpa inicial del presentador cuando dice haber llegado tarde porque vino en helicóptero?

Actividad de Lectura

- Ya conocéis todos perfectamente qué es una entrevista, cuál es su estructura y quiénes intervienen en ella. No vamos a insistir más sobre este particular. Sin embargo, no olvidemos que partimos de un concepto: el diálogo.

Esto es ahora lo que nos interesa. Para que la comunicación se establezca de forma adecuada, el emisor y el receptor, como ya sabéis, deben usar el mismo código. Fijaos lo que ocurre en este ejemplo. Se trata del famoso Diálogo de la disputa entre griegos y romanos, extraído del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita. 

Texto completo del Diálogo de la disputa entre griegos y romanos.

Lo importante es que hayáis sido conscientes de que, usando un mismo código, se han dado dos interpretaciones:

La actividad que os pedimos ahora es muy sencilla: queremos que resumáis la historia del cuento. Tenéis que contar la historia que se narra y su desarrollo. Además, señalad las tres partes más importantes de este texto: la introducción, el desarrollo del cuento y la moraleja.

Retroalimentación

En este enlace encontraréis información acerca del autor del libro y podréis acceder al texto completo del mismo. Os puede ayudar a contestar a una parte de la actividad que os hemos planteado.

Tarea

Daniel Muñoz. Diálogo (CC BY)

Crear nuestro propio diálogo confuso

Lo importante de la lectura del "Diálogo entre griegos y romanos" es que hayáis sido conscientes de que, usando un mismo código, se han dado dos interpretaciones. Pero no basta con entenderlo, tenemos que aplicarlo ¿Seremos capaces de crear un diálogo como el que hemos leído?

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El mundo que rodea a las palabras

Caso de estudio

Comienza dedicando unos minutos a ver el siguiente  "El Jefe de los reclusos" de la serie "Cárceles. Predadores tras las rejas". Esta serie muestra la vida de los reclusos en distintas cárceles de Estados Unidos.

Además de su primera función, transmisión de una información, el reportaje incluye, evidentemente, una serie de valores subjetivos que nosotros vamos a intentar descubrir respondiendo a las cuestiones que planteamos.

1. Sobre la imagen. ¿Crees que tiene alguna importancia que comience ofreciéndonos imágenes de rejas y cadenas?

Retroalimentación

Ambos objetos poseen un valor claramente connotativo: la falta de libertad, que es la primera idea que se quiere transmitir.

2. El léxico. Si buscamos en el diccionario el significado de palabras como "depredador" o "presa", ¿tendrá el mismo sentido que el que se ofrece aquí?

Retroalimentación

La acción de depredar se aplica, generalmente, a un animal que caza a otro de distinta especie para su subsistencia. La presa es el animal que puede ser cazado o pescado.

En esta ocasión, es depredador el que tiene fuerza en las cárceles, aquel que ha adquirido un determinado prestigio que le permite abusar de sus presas, es decir, de quienes acaban de entrar al recinto o de aquellos que tienen menor consideración entre los reclusos.

3. El color. ¿Permanece sin alteraciones a lo largo del reportaje?

Retroalimentación

Si te fijas con atención, podrás comprobar que se oscurecen los tonos cada vez que aparece una escena relacionada con la muerte. Ese es el valor connotativo del color: lo negro, lo oscuro, se relaciona con valores negativos.

4. ¿Tiene alguna importancia la presencia del color rojo en algunas escenas?

Retroalimentación

Observa que aparece también relacionado con la muerte. El rojo; en la cultura occidental; es el dolor, la sangre, la muerte.

5. ¿Qué connotación adquiere aquí la palabra "amistad"?

Retroalimentación

Ahora no es el "afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato", como define el DRAE. Se trata de una relación basada, justamente, en sentimientos basados en el interés.

6. Fíjate en los gestos de los personajes que se mueven por la cárcel. ¿Te resulta fácil identificar, a partir de ellos, quiénes son los líderes?

Retroalimentación

¿Verdad que no has tenido ningún problema para saber el papel de cada uno? Si creemos aquello de que "la cara es el reflejo del alma", aquí es fácil saber quiénes dominan y quiénes tienen miedo de lo que les puede suceder entre las rejas. Las cámaras saben captar y transmitir estos sentimientos.

- Interesante ¿Eh? Como veis, los medios audiovisuales nos permiten usar muchos elementos (música, colores, planos) con valor connotativo.  Donde más evidente es esto es en uno de los elementos más importantes de la televisión y que todos sufrimos: la publicidad.

- ¡Anda que sí! Es que entre descanso y descanso nos clavan cientos de anuncios. No hay quien lo aguante...

- Pues será porque quieres chico, prueba a cambiar de canal, que estás en la inopia.

- O mejor. ¡Mírate los programas en Internet!

- Venga, chicos, vamos a centrarnos. Vamos a trabajar con la publicidad en televisión.

Tarea

Artiuro Albornoz. Nike México (CC BY-SA)

Anuncios, anuncios, anuncios...

Como espectadores de televisión, recibimos diariamente muchos mensajes publicitarios. Los "anuncios" forman parte de nuestra cultura.

En esta tarea, vamos a empezar a trabajar con estos mensajes, que nos pueden ayudar a comprender los valores connotativos de los medios audiovisuales. El objetivo de esta tarea es hacer una recopilación de anuncios para saber cómo consiguen llamar la atención.

En la Red

|  ¿Quieres acceder a toda la información sobre los anuncios de Tv que se emiten en España?
|  También puedes ayudar a crear una lista con los mejores anuncios de televisión.

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Desmontando el mensaje

-Estoy de acuerdo en que, según digamos las cosas, podemos causar una reacción u otra en quien nos escucha.

-Claro, todo lo que decimos tiene sus matices. Ningún mensaje es neutro, Bea.

-Sí. Lo que pasa es que no todo el mundo sabe entender ese valor secundario. Manuel. A los chicos, por ejemplo, hay que decirles las cosas muy claritas para que te entiendan.

-Ya veo, pero creo yo que eso no va por géneros, sino por la capacidad "crítica" que cada uno tenga.

-Ah, pues si es por eso, las chicas se pasan todo el día "cortando trajes", como dice mi padre.

-Vamos a ver, Sergio, aquí, en clase de lengua utilizamos la palabra "crítica" con otro sentido. Venga, leed el texto que os propongo, a ver si centramos un poco el tema.

Reflexión

Andres Moreno. Prohibido...etc... (CC BY)

Actualmente hay muchos autores que han pensado y escrito sobre cómo debemos entender los textos. Un profesor estadounidense, Daniel J. Kurland, trabaja con las ideas de lectura y pensamiento críticos. Echemos un vistazo a este fragmento de un documento traducido por la página colombiana Eduteka.

En la práctica, la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano. El pensamiento crítico permite que el lector haga seguimiento a su comprensión a medida que lee. Si percibe que las aseveraciones del texto son ridículas o irresponsables (pensamiento crítico), lo examina con mayor atención para poner a prueba su propia comprensión (lectura crítica).

Y viceversa, el pensamiento crítico depende de la lectura crítica. Después de todo, una persona puede pensar críticamente sobre un texto (pensamiento crítico) únicamente si lo ha entendido (lectura crítica). Se puede elegir el aceptar o rechazar una propuesta, pero se debe saber por qué. Se tiene una responsabilidad no solo consigo mismo sino con los demás de identificar las cuestiones o problemas en los que se está o no de acuerdo. Solamente así se podrán entender y respetar los puntos de vista de otras personas. Para poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer críticamente.

Kurland, Daniel J. Lectura crítica versus pensamiento crítico [en línea], en Eduteka (Julio 26 de 2003) <http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.php> [Consulta: 25 julio 2011].

Lee atentamente el texto y responde a la dos cuestiones que te planteamos:

¿Qué significado le da el autor a la palabra "crítica"?

¿Crees que hay alguna relación entre leer y aprender a pensar críticamente?

Retroalimentación

En el texto el término "crítico" adquiere un significado relacionado con el mismo origen de la palabra, del griego κριτικός, y este a su vez de κρίσις, que significa "cambio", "momento decisivo". Es obvio que en la actualidad se han multiplicado exponencialmente los mensajes que recibimos a diario. Los medios de comunicación de masas e Internet se encargan de ello. Es necesario, por ello, saber determinar la relevancia y la dirección de esos mensajes para ser independientes y tomar decisiones oportunas. La lectura crítica no significa otra cosa que saber leer realmente lo que el autor nos quiere comunicar, no solo lo que "aparenta" comunicar. Por lo tanto, requiere de una actitud activa ante el mensaje.

Esta actitud interrogadora, activa, que es necesaria cuando escuchamos o leemos un texto, está muy relacionada con nuestra capacidad de analizar (saber distinguir los componentes del discurso), sintetizar (saber recomponerlo), manejar la información (buscar, seleccionar, relacionar), interpretar y, por último, valorar o evaluar.

Esto es el pensamiento crítico, que se adquiere no solo con la práctica, es decir, con la lectura, sino también con el estudio (no se puede criticar algo que no se conoce a fondo). Por todo ello, parece evidente que eso de ser pensadores críticos está muy relacionado con leer y saber entender lo que leemos. Y viceversa, cuanto más leamos de forma comprensiva más amplio será nuestro pensamiento crítico.

Recuerda

La lectura crítica de textos nos ofrece la posibilidad de ser más autónomos e independientes ante las manipulaciones sociales. Leer nos hace madurar como personas y acercarnos a los problemas de forma reflexiva, positiva y motivada. Por lo tanto, es necesario que aprendas las técnicas más elementales de la lectura crítica.

Autoevaluación

Pregunta

¿Qué características crees que debe tener la lectura crítica de un texto?

Respuestas

Opción 1

a) Debe fijarse en la gramática que se emplea en el texto.

Opción 2

b) Debe ser atenta y activa.

Opción 3

c) Debemos relacionar lo que leemos con lo que ya sabemos del tema.

Opción 4

d) Puede ser informal y rápida.

Opción 5

e) Ha de servir para que evaluemos el texto.

Opción 6

f) No ha de centrarse en los distintos detalles del texto.

Retroalimentación

Solución

Incorrecto

Correcto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Tarea

Olga Berrios. Sesión 03 (CC BY)

Establecer un diálogo crítico y reflexivo

Como estamos viendo, ser crítico es tomar una postura inteligente: analizar lo que nos dicen, lo que sabemos, los mensajes que nos llegan y filtrarlos a través de nuestra propia opinión.

La postura crítica ante la realidad se puede trabajar y educar. Nosotros vamos a comenzar a hacerlo con un sencillo ejercicio que nos permitirá comprobar qué fácil y divertido puede ser convertirse en una persona crítica en el buen sentido:

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La estrategia del caracol

-¡Caramba, Manuel, estoy alucinado por el tema este del pensamiento crítico!

-Bueno, Dani, nuestro tema realmente es el de la lectura crítica, el de saber comentar un texto y el de llegar, en definitiva, a toda la esencia del mensaje.

-Pues, me gusta, porque a diario nos tratan como si fuéramos niños pequeños y nos hacen tragar con cada cosa... y todo con buenas palabritas, que si es por tu bien, que si...

-Pero, hombre, a lo mejor estás confundiendo ser un rebelde adolescente con pensar críticamente.

-Sí, Manuel. Estoy convencido de que algo tiene que ver.

-No te digo yo que no, pero lo de pensar y, sobre todo, leer críticamente va más allá. Para llevarlo a cabo, se requiere un entrenamiento en unas técnicas, de las que ya hemos comentado...

- Oye, se me ocurre, así, de pronto, que por qué no hacéis un esbozo de las estrategias, los procesos o pasos que se necesita para leer con criterio un texto.

Recuerda

La lectura crítica es una estrategia más de estudio y aprendizaje que debes utilizar. Se trata de indagar activamente sobre un texto de forma que averigües su tema, la idea final a la que quiere llegar su autor y los mecanismos que emplea para ello.

Por lo tanto, un receptor crítico debe interrogar al texto sobre qué dice, cuál es su conclusión u objetivo y por qué está construido de esta manera.

Tarea

Ana Yacobi. Lecturas veraniegas (CC BY)

¿Que creemos que es la lectura crítica?

Antes de profundizar en el tema, es bueno que partamos de lo que sabemos y de lo que pensamos.  Muchas veces, tenemos las  ideas más claras de lo que creemos y solo necesitamos pararnos a reflexionar un momento. Por eso os planteamos esta tarea que es muy sencilla pero puede ser muy importante para ayudarnos en el trabajo posterior.

Nuestro proyecto nos llevará a expresar nuestras ideas sobre la lectura crítica por escrito y en un mural virtual.

Actividad de Lectura

El alguacil alguacilado (Dominio público)

Tratemos de aplicar la lectura crítica a un texto literario. Leamos este fragmento de uno de los autores que estudiaremos en el apartado literario. Se trata de Francisco de Quevedo. Es de un cuento, que el autor llama "sueño", titulado "El Alguacil endemoniado". Y está dentro de la obra Sueños y discursos de verdades descubridoras de abusos, vicios y engaños en todos los oficios y estados del mundo.

Fragmento de El alguacil endemoniado

Una vez leído el texto, tenemos que hacer dos actividades complementarias:

Primero, organizar nuestro trabajo ¿Cuáles serían los pasos que utilizaríamos en nuestra lectura crítica del texto? ¿Por cuál empezaríamos? 

Después responder a las preguntas o seguir los pasos que hayamos planteado.

Retroalimentación

1 Organizamos nuestro trabajo

Leer críticamente un texto es como si nos convirtiéramos en detectives del texto por un momento. Un buen detective debe inspeccionar muy bien la escena de los sucesos. Así que hay que leer detenidamente, las veces que haga falta (con un par de ellas tendremos bastante) el texto. Para descubrir el texto debemos actuar haciendo preguntas sobre él:

¿Cuál es el problema, asunto, tema... que trata?

¿A qué conclusión llega el autor tras exponer el asunto?

¿Qué le lleva a esa conclusión?

¿Qué estrategia utiliza el autor para convencernos (opinión, datos, emociones...)?

2 Ahora respondamos a estas cuestiones tras la lectura atenta del fragmento de Quevedo.

Algo que nos llama la atención del texto es que convierte algunas ideas abstractas en seres animados, con un comportamiento parecido a las personas. Tal vez esta sea  una de las estrategias que utiliza para hacer más creíble su cuento y, también, para generar nuestro interés por la historia. El autor hace esto con Verdad y Justicia, Simplicidad y Malicia, que convierte en personajes casi de carne y hueso.

El problema que plantea es que la Justicia busca refugio entre nosotros y, al no encontrarlo, vuelve al Cielo.  Dicho en otras palabras: no hay justicia en la Tierra. Así que cuando se va, algunos buscan el poder sobre los otros y ponen su nombre a unas varas de los extrarradios de las ciudades. El autor explica así lo que conocemos como "la vara de la justicia", símbolo que se utiliza para investir de dignidad a los poderosos. Incluso hoy en día, en los actos de investidura de los alcaldes se les pasa el "bastón de mando" o se emplea el término "vara de medir".

Claro que cuando alguien tiene poder se vuelve codicioso y esta es la conclusión a la que quiere llegar Quevedo: la codicia como propia de la condición humana. La figura del Alguacil, funcionario de justicia que ejecuta las órdenes del tribunal o del alcalde, es la encarnación máxima de esta codicia para el autor, pues utiliza todos los medios para conseguir sus propósitos.

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Entre líneas

Aprende

Léptica. Lectores lépticos 2 (CC BY)

La lectura crítica es esencial para entender los textos literarios. Un paso más allá se encuentra el comentario de texto.

Por eso es habitual hablar, además del comentario literario, del comentario de textos históricos, filosóficos, gramaticales, periodísticos, etc. En todos los casos, el objetivo es analizar los elementos formales y temáticos para llegar a comprender el texto en su situación histórica y actual.

En la Red

Para iniciarte en esta labor es conveniente que veas algún ejemplo de comentario.

Además, tienes un ejercicio dirigido a partir de un cuento de José Luis Martín.

Después de los ejemplos, te ofrecemos una guión de comentario de texto literario y lingüístico.

Autoevaluación

Completa el siguiente fragmento perteneciente al conocido libro de Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón, Cómo se comenta un texto literario.

Banco de palabras: fondo, trama, estudio, escrito, forma, absurdo.

"No puede negarse que en todo Rellenar huecos (1): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDEwJXUwMDExJXUwMDFiJXUwMDFkJXUwMDFi se dice algo (fondo) mediante palabras ( Rellenar huecos (2): JXUwMDNlJXUwMDA5JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDBj ). Pero eso no implica que forma y Rellenar huecos (3): JXUwMDNlJXUwMDA5JXUwMDAxJXUwMDBhJXUwMDBi puedan separarse. Separarlos para su Rellenar huecos (4): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDA3JXUwMDAxJXUwMDExJXUwMDBkJXUwMDA2 sería tan Rellenar huecos (5): JXUwMDM5JXUwMDAzJXUwMDExJXUwMDA2JXUwMDA3JXUwMDE2JXUwMDBi como deshacer un tapiz para comprender su Rellenar huecos (6): JXUwMDJjJXUwMDA2JXUwMDEzJXUwMDBjJXUwMDBj : obtendríamos como resultado un montón informe de hilos"

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Actividad de lectura

Armando Soboca. Tipografía (CC BY)

Primer ejercicio de comentario de texto

Como estamos viendo, el comentario de texto es una técnica esencial para conocer y trabajar cualquier tipo de texto. Hemos visto ya ejemplos, modelos y guiones. Pero ahora nos toca a nosotros comenzar a practicar el comentario de texto.

No se trata de convertirnos de la noche a la mañana en críticos ni de hacer un comentario perfecto. Este ejercicio es solo el primero pero nos va a ayudar a empezar a ver los textos con otros ojos. Ojos cíiticos en definitiva.

Para iniciarnos en esta técnica os proponemos un comentario de un texto periodístico muy sencillo de entender. Se trata de un artículo del Premio Nóbel de Literatura, Mario Vargas Llosa.

Más información, menos conocimiento

Tendremos que seguir los pasos básicos para cualquier comentario

El primer paso será hacer una lectura crítica. Ya sabéis que se trata no solo de comprender bien el texto sino también de situarnos ante él: ver qué ideas nos transmite el autor, con cuáles de ellas estamos de acuerdo no. Al mismo tiempo, claro, tenemos que estar muy vigilantes para saber si hay algún error o alguna falsedad.

A continuación llega el momento del comentario de texto. Las dos actividades propuestas las llevaremos a cabo en nuestro cuaderno.

Después, tendremos que redactar el comentario. El guión para la redacción será el mismo que en el caso anterior. Esta vez, sin embargo, la redacción va a ser un poco más larga, pues me imagino que habréis recogidos muchos datos sobre el texto. Así que escribiremos de 15 a 20 líneas. Después leeremos en voz alta nuestros comentarios y los compañeros nos ofrecerán sus opiniones y sugerencias.

Retroalimentación

Guión para el comentario de un texto escrito.

Se trata de buscar esta información acerca del texto y después redactarla siguiendo estos apartados.¡Ojo! Recuerda que la redacción no debe limitarse simplemente a unir unas respuestas con otras.

Localización del texto

Debemos:

Saber si se trata de un fragmento o un texto íntegro, de dónde procede,

Conocer qué forma adquiere (ensayo, artículo de opinión, narración fantástica...),

Tener clara su relación con el contexto histórico, social,

Señalar su autor e investigar sobre cómo piensa, cuáles son sus ideas, etc.

Análisis del contenido y de la forma

Ahora se trata de resumir su argumento en un par de líneas:

Entresacar el tema, que debe ser un sintagma nominal breve.

Observar su estructura, si es lineal (con introducción, nudo y desenlace), convergente (cuando todas las ideas van a una conclusión final), dispersa, abierta o cerrada, etc.

Por último, anotaremos qué recursos retóricos o de otro tipo utiliza para tratar todo ese contenido que estamos estudiando.

Comentario crítico

Aquí se trata de dar tu opinión sobre el texto, pero fundamentándola en todos los datos que has trabajado anteriormente,

Por ejemplo, valorando el cambio o no en las ideas del autor respecto a otros textos,

Si el texto responde a una intención concreta.

Qué pretende del receptor...

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Allá bajo el haya

Recuerda

rosmary. y (CC BY)

Si pronunciáramos correctamente los sonidos de la ll y de la y (cuando va entre vocales) no nos sería tan difícil distinguirlas ortográficamente.

Además, no olvides que la y tiene un valor vocálico cuando funciona como enlace entre palabras u oraciones. Se verá en el apartado de gramática.

Autoevaluación

Completa el siguiente crucigrama con algunas palabras con ll e y .

HORIZONTALES:

Hacer una prueba antes de realizar algo.

Transportar de una parte a otra.

Globo de vidrio que ilumina.

Persona encargada de criar un niño.

Niño, muchacho.

VERTICALES.

De la plebe.

Ciudad de la Antigua Roma.

Tragar la comida sin masticarla.

Error o equivocación.

Hacer que una cosa descanse en otra.

3

Rellenar huecos (1): JXUwMDFk

1

Rellenar huecos (2): JXUwMDFk
Rellenar huecos (3): JXUwMDE2
Rellenar huecos (4): JXUwMDBi
Rellenar huecos (5): JXUwMDE5
Rellenar huecos (6): JXUwMDAx
Rellenar huecos (7): JXUwMDE5
Rellenar huecos (8): JXUwMDBh

1

Rellenar huecos (9): JXUwMDFm

Rellenar huecos (10): JXUwMDA4

2

Rellenar huecos (11): JXUwMDBk

Rellenar huecos (12): JXUwMDE0

Rellenar huecos (13): JXUwMDA4
2

Rellenar huecos (14): JXUwMDE0
Rellenar huecos (15): JXUwMDE0
Rellenar huecos (16): JXUwMDFk
Rellenar huecos (17): JXUwMDBl
Rellenar huecos (18): JXUwMDE5
Rellenar huecos (19): JXUwMDBh

Rellenar huecos (20): JXUwMDFk

Rellenar huecos (21): JXUwMDE3

Rellenar huecos (22): JXUwMDE0

5

3

Rellenar huecos (23): JXUwMDFh
Rellenar huecos (24): JXUwMDE3
Rellenar huecos (25): JXUwMDE1
Rellenar huecos (26): JXUwMDFh
Rellenar huecos (27): JXUwMDEx
Rellenar huecos (28): JXUwMDE0
Rellenar huecos (29): JXUwMDE0
Rellenar huecos (30): JXUwMDE5

Rellenar huecos (31): JXUwMDFk

Rellenar huecos (32): JXUwMDA4

Rellenar huecos (33): JXUwMDBh

Rellenar huecos (34): JXUwMDA4

Rellenar huecos (35): JXUwMDAx

Rellenar huecos (36): JXUwMDFk

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Rellenar huecos (37): JXUwMDE3

Rellenar huecos (38): JXUwMDE3

Rellenar huecos (39): JXUwMDAx

Rellenar huecos (40): JXUwMDFl

Rellenar huecos (41): JXUwMDAx

4

Rellenar huecos (42): JXUwMDE5
Rellenar huecos (43): JXUwMDAx

Rellenar huecos (44): JXUwMDE5

Rellenar huecos (45): JXUwMDE5

Rellenar huecos (46): JXUwMDE0

Rellenar huecos (47): JXUwMDBh

5

Rellenar huecos (48): JXUwMDFi
Rellenar huecos (49): JXUwMDEw
Rellenar huecos (50): JXUwMDEx
Rellenar huecos (51): JXUwMDA5
Rellenar huecos (52): JXUwMDBk
Rellenar huecos (53): JXUwMDEx
Rellenar huecos (54): JXUwMDE0
Rellenar huecos (55): JXUwMDE0
Rellenar huecos (56): JXUwMDE3

Rellenar huecos (57): JXUwMDE3

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En la Red

 Un primer paso para escribir correctamente estas grafías es conocer las reglas básicas en el uso de la ll y la y.

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No hay maestro que no pueda ser discípulo

Aprende

Iniciamos ahora el estudio de la poesía del siglo XVII. Como en otros temas, comenzamos con una línea del tiempo. En esta ocasión, va a servirnos para tener a nuestra disposición un resumen de las principales obras literarias escritas en verso en este período (autores, rasgos más significativos y fecha de publicación.

CeDeC. Principales acontecimientos literarios del siglo XVII (Poesía) (CC BY-SA)

Es muy importante que revisemos con calma la información que aparece aquí. Además de tomar notas en nuestro cuaderno de los hechos que sean más significativos podemos escribir nuestra propia cronología. También podemos compartir este eje a través del correo electrónico, insertándolo en el blog de aula o enviándolo a otros compañeros a través de las redes sociales.

- Oye, pues a mí no me parece que tenga una nariz tan grande, por mucho que miro la foto.

- ¿La foto? ¿Y cuál era la cámara? ¿El pincel? Ja, ja, ja... ¡Será el retrato!

- Ya salió la lista, que ya lo séeeeeeeeeeeeee. Bueno, que te fijes en lo que te digo, que estamos todo el día discutiendo. ¿Habéis leído el poema que nos ha subido Manuel al blog? Dice que vamos a empezar con él el estudio de la literatura del Barroco porque puede hacernos entender muy bien las líneas poéticas del momento. ¿Con esta caricatura? En fin, él sabrá.

- Parece que es una descripción que hace Quevedo de Góngora. La verdad es que se tenían cariño estos dos, sí... Como todos los poemas sean así, creo que nos vamos a divertir un rato. Aunque mirándolo bien... el hombre era narigudo, no hay quien lo niegue.

- Buenos días, chicos. ¿Comentando el poema? Supongo que estaréis hablando de la nariz, más que nada, ¿a que no me equivoco?

- ¡Hombre, profe! Ya me dirás tú de qué otra cosa. Quevedo ha dado totalmente en el clavo.

- Efectivamente, ambos poetas mantuvieron una gran rivalidad a lo largo de toda su vida que, como veis, no quedó solo en su diferente concepción de la poesía, sino que la llevaron hasta el terreno personal. Pero antes de seguir, vamos a hacer un pequeño comentario del texto que habéis leído.

Actividad de Lectura

Una de las historias más famosas de la Historia de la Literatura es la rivalidad entre Góngora y Francisco de Quevedo. Como resultado de esa lucha entre los dos grandes escritores, fueron compuestos varios poemas. El más famoso, sin duda, es aquel en el que Quevedo alude a los rasgos físicos de Góngora.

A una nariz

Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un peje espada muy barbado.

Era un reloj de sol mal encarado,
érase una alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.

Érase un espolón de una galera,
érase una pirámide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.

Érase un naricísimo infinito,
muchísimo nariz, nariz tan fiera
que en la cara de Anás fuera delito.

A una nariz, Francisco de Quevedo

Vamos a trabajar este poema en nuestro cuaderno. (Después leeremos la información complementaria)

1.-En primer lugar, tenemos que leerlo varias veces. Sería muy interesante que lo leyéramos en voz alta. Eso nos permitiría conocerlo mejor captar otros elementos y matices del mismo.

2.-Haremos una lista de todos los términos y personajes con los que Quevedo compara la nariz de su eterno rival: Góngora.

3.-¿Podrías señalar algún recurso (metáfora, hipérbole...) que Quevedo use en el texto?

Retroalimentación

Quevedo construye una magnífica caricatura de su eterno rival, Luis de Góngora, a partir del recurso más característico de la poesía barroca, la metáfora. Observa cómo la nariz del personaje se convierte en una saya grande ("sayón") con la que alude no solo al tamaño, sino también a la forma acampanada en la que cae hacia abajo; en un pez espada, en un reloj de sol que está desviado, una trompa de un elefante, etcétera.

La hipérbole juega aquí un importante papel (su nariz era tan grande como una pirámide de Egipto o el espolón de una galera).

Junto a este segundo recurso, encontramos la la dilogía, puesto que la mayor parte de las palabras tienen un doble significado con el que, además de aludir al tamaño descomunal de la nariz, se acusa al poeta cordobés de judío, uno de los más graves insultos para ofender a una persona en la época. De esta forma, Góngora, tiene ese rasgo físico que caracteriza a los judíos, a los que también se alude a partir de vocablos como "escribas" (intérpretes de la ley de Dios en el judaísmo), las "doce Tribus" de Israel, Anás (sumo sacerdote de esta religión).

- Pues bien, ¿qué os ha parecido el poema? Veis la inquina personal de Quevedo hacia Góngora, ¿verdad?

- Y tanto, profe. Pero vamos, que ya nos imaginamos que si era algo mutuo, el otro no se iba a estar calladito.

- Efectivamente, Dani, así es. Os cuento todo esto porque de este enfrentamiento van a surgir las dos corrientes literarias representativas del Barroco español: el culteranismo (Góngora), frente al conceptismo (Quevedo).

De ambas, que estudiaremos en este tema, han aportado unos poemas tan extraordinarios que por sí solos justifican que esta etapa sea reconocida como Siglo de Oro. Vamos a ver primero este cruce de ingeniosidades entre el uno y el otro. Entrad ahora aquí y bajad hasta el apartado "¡Al ataque!" ¿Quién quiere comenzar a leer el primer poema? Ya veréis qué divertido.

Aprende

Gran parte de los rasgos que vamos a estudiar en los poemas del siglo XVII os van a resultar muy familiares. Esto es debido a que, en esencia, el Barroco es solo una continuación del Renacimiento pero llevada a su máxima exageración; es decir, pasamos del equilibrio más absoluto a la inestabilidad, el apasionamiento y la desproporción.

La situación de España en el siglo XVII es radicalmente distinta de la que había vivido el hombre del Renacimiento. Ya lo hemos estudiado en clase. En definitiva, el Barroco toma los temas, la métrica, los tópicos, la visión de la mujer... del Renacimiento y con ellos construye un estilo propio.

De hecho, el adjetivo barroco tiene signficados como recargado, excesivo, pomposo.

Ejercicio resuelto

Karen. The triumph of Galatea (CC BY)

¿Creéis que será la poesía barroca, entonces, solo una imitación de la renacentista? ¿Qué ha pasado ahora con la sencillez y naturalidad que caracterizó a aquella?

Gran parte de los rasgos que vamos a estudiar en los poemas del siglo XVII os van a resultar muy familiares. Pero al mismo tiempo vais a notar una gran diferencia entre ellos y los del siglo anterior.

Vamos a comprobar las diferencias entre Barroco y Renacimiento a partir de la comparación entre dos textos. ¿Cuál de estos dos poemas es barroco y por qué?

"En tanto que de rosa y azucena..."

"Mientras por competir con tu cabello..."

Retroalimentación

¿Qué semejanzas tienen ambos poemas?

El tema de ambas composiciones es el mismo: el poeta incita a la dama a disfrutar de su belleza y juventud antes de que el tiempo la destruya. Es, en definitiva, el tópico del carpe diem, que ya conoces. La estrofa empleada es también la misma, el soneto.

¿Cuáles son las diferencias?

Por un lado, el tono: el carpe diem, en el segundo texto, está enfocado desde una visión mucho más pesimista, pues el poeta insiste en la visión negativa del paso del tiempo y la llegada inexorable de la muerte ("en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada"), que no aparece en el primero. Todas las cosas terrenales son engañosas y la muerte está muy cercana.

Por otra, la descripción de la dama, siguiendo el tópico de belleza característico del Renacimiento: pelo rubio, piel clara y sonrosada, cuello blanco. Observa, sin embargo, que mientras en el primer poema se destaca, desde el primer cuarteto, la pureza de la dama ("mirar ardiente, honesto"), en el segundo, la mujer atrae a los hombres ("siguen más ojos que al clavel temprano") debido a la sensualidad que desprenden sus labios. Si en el soneto primero el cabello supera el color del oro, en el segundo, mucho más exagerado, deja eclipsado al sol. Hasta los elementos naturales, el sol, el lirio, el clavel, el cristal, son superados por la belleza femenina.

Por último, los recursos literarios: frente a la sencillez del primer texto, en el segundo aumentan considerablemente las metáforas, antítesis e hipérboles. Se busca la originalidad a partir de la brillantez expresiva y del ingenio.

Resulta fácil, según todo esto, dilucidar cuál es el poema barroco, ¿verdad?

En la Red

La rivalidad entre Góngora y Quevedo queda bastante bien explicada en este artículo del Blog que usa como ayuda textos de ambos autores.

Sin embargo, podemos matizar esa rivalidad con la ayuda de esta entrada de un blog educativo: "Quevedo y Góngora ¿Eran tan diferentes?"

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De un mismo estilo, un nuevo color a la literatura

 Participando en clase- Profe, los temas de la poesía barroca ya los conocemos, puesto que nos has dicho que son los mismos que los de la renacentista. A mí me sigue mosqueando lo de la originalidad... Pero lo que yo quiero preguntarte ahora es otra cosa: ¿todos estos temas aparecen en las composiciones cultas y en las populares o unos son específicos de unas y otros de otras?

- ¡Madre mía, qué redicha eres, hija! Específicos, dice, si yo no sé ni lo que es eso.

- Pues usa un diccionario, que buena falta te hace. Y a ver si cierras un ratito la boca, que estás más guapo.

- Seguimos con las discusiones, ya veo. Ahora ya sabéis que tenéis a quien pareceros, ja, ja, ja. - Bien, volvamos al inicio de la cuestión: todos los temas aparecen en cualquiera de las composiciones: el amor, la muerte, el paso del tiempo, la brevedad de la vida, la creación literaria, los mitos... Podréis encontrar el amor en un romance y en un soneto, por ejemplo. Y, por supuesto, no penséis que todas las composiciones cultas son serias y aburridas. Voy a demostraros cómo hasta los grandes temas como la crítica social, los problemas morales e incluso la creación literaria pueden ser tratados de forma absolutamente humorística. Mirad.

Aprende

En el Barroco continúan empleándose los esquemas métricos procedentes de Italia, como el soneto y otras estrofas de arte mayor (estancia, silva, terceto, octava real...), propias de las composiciones cultas.

A estas, se añaden las composiciones de versos de arte menor, especialmente el octosílabo, en romances, letrillas, redondillas, quintillas..., protagonistas de una tendencia popular, también característica de esta etapa, que da lugar a un creciente interés por las estrofas de la tradición popular española, tales como el villancico, las letrillas y los romances.

Ambas formas son cultivadas por los autores cultos, que sienten un gran interés por la literatura tradicional. De ahí, por ejemplo, el desarrollo del llamado Romancero Nuevo, es decir, colección de romances cuyos autores son conocidos (Góngora, Quevedo, Lope de Vega, entre otros).

Autoevaluación

Vamos a repasar, con esta sopa de letras, las composiciones métricas del Barroco:

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Se llama también décima. Diez versos octosílabos: abba ac cddc: Rellenar huecos (1): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDAzJXUwMDE5JXUwMDA3JXUwMDBiJXUwMDA5JXUwMDBk .

Versos octosílabos con rima asonante en los versos pares: Rellenar huecos (2): JXUwMDJhJXUwMDFkJXUwMDAyJXUwMDBjJXUwMDBmJXUwMDBkJXUwMDA2 .

Al revés. Estrofa muy utilizada en el teatro barroco. Cuatro versos octosílabos: abba: Rellenar huecos (3): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDAxJXUwMDBiJXUwMDAxJXUwMDBhJXUwMDBkJXUwMDA1JXUwMDAwJXUw MDBk .

Catorce versos endecasílabos: ABBA ABBA CDC DCD: Rellenar huecos (4): JXUwMDJiJXUwMDFjJXUwMDAxJXUwMDBiJXUwMDExJXUwMDFi .

Número indeterminado de versos endecasílabos y heptasílabos combinados de forma libre por el poeta. Solo una regla: una vez escogida la rima de la primera estrofa, debe mantenerse a lo largo de toda la composición: Rellenar huecos (5): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDA3JXUwMDE1JXUwMDBmJXUwMDBkJXUwMDBhJXUwMDA4 .

Tres versos endecasílabos que pueden aparecer encadenados: Rellenar huecos (6): JXUwMDJjJXUwMDExJXUwMDE3JXUwMDExJXUwMDA2JXUwMDExJXUwMDFi .

Cinco versos octosílabos con rima consonante: ababa: Rellenar huecos (7): JXUwMDI5JXUwMDA0JXUwMDFjJXUwMDA3JXUwMDFhJXUwMDFkJXUwMDA1JXUwMDAwJXUwMDBk .

Estrofa de ocho versos endecasílabos con rima ABABABCC: Rellenar huecos (8): JXUwMDM3JXUwMDBjJXUwMDE3JXUwMDE1JXUwMDE3JXUwMDE3 Rellenar huecos (9): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDA0JXUwMDBk .

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Actividad de Lectura

Lee atentamente los dos poemas

La vida empieza entre lágrimas y caca,
luego viene la mu, con mama y coco,
síguense las viruelas, baba y moco,
y luego llega el trompo y la matraca.

En creciendo, la amiga y la sonsaca;
en ella embiste el apetito loco;
en subiendo a mancebo, todo es poco,
y después la intención peca en bellaca.

Llega a ser hombre, y todo lo trabuca;
soltero sigue toda perendeca;
casado se convierte en mala cuca.

Viejo encanece, arrúgase y se seca;
llega la muerte, y todo lo bazuca,
y lo que deja paga, y lo que peca.

Burla de la vida, Quevedo

Tres cosas me tienen preso
de amores el corazón,
la bella Inés, el jamón
y berenjenas con queso. (...)

Trájome un año sin seso,
hasta que en una ocasión
me dio a merendar jamón
y berenjenas con queso.

Fue de Inés la primer palma,
pero ya júzgase mal
entre todos ellos cuál
tiene más parte en mi alma.

En gusto, medida y peso
no le hallo distinción,
ya quiero Inés, ya jamón,
ya berenjenas con queso.

Alega Inés su beldad,
el jamón que es de Aracena,
el queso y berenjena
la española antigüedad. (...)

Tres cosas me tienen preso, Baltasar del Alcázar

Un pequeño análisis literario de estos textos. Como son bastante curiosos, podemos hacer una entrada en nuestro blog (con el título "Ejemplos de poemas barrocos") y después añadir los textos y nuestras respuestas.

¿De qué tema tratan cada uno de ellos?¿Qué visión se ofrece de ellos?

¿Cuál te gusta más y por qué?

A pesar de ser poemas humorísticos, ¿Crees que son pesimistas u optimistas? ¿Por qué?

Retroalimentación

Seguro que te has percatado del enfoque humorístico de los dos textos.

En el primero, el poeta se centra en todas las miserias de la vida, desde el nacimiento hasta la muerte. Y lo hace jugando con las palabras, mediante cacofonías como caca / coco / moco / loco... con las que pretende provocar la risa del lector.

En el segundo, el amor por la dama entra en jocosa competición con el jamón y el queso, de manera que es incapaz el poeta de decantarse por uno de los tres.

En la Red

Este primer enlace te permitirá conocer las estrofas usadas en el barroco: nociones básicas de métrica.

Después, podrás repasar en esta presentación (Diaposiitivas 1 a 10)  las principales características, temas y estilo de la poesía barroca. 

Tarea

Pere Ginard. Nueve liras de hiedra (CC BY-SA)

Los tópicos literarios en el Barroco

Ya hemos hablado anteriormente de los tópicos literarios: temas recurrentes que los autores tratan en las distintas épocas (por ejemplo, el amor perdido, el viaje...)

Como hemos repetido varias veces, la literatura del Barroco no se puede entender sin las aportaciones del Renacimiento. En el tema anterior, cuando trabajamos el Renacimiento, vimos cuáles eran los tópicos literarios más frecuentes de la época. Ya sabes que el Barroco vuelve de nuevo a usarlos, aunque adaptándolos, por supuesto, a la nueva mentalidad.

El objetivo de esta actividad es crear un esquema que nos ayude a repasar los que ya sabemos y a conocer más tópicos literarios. Al final, claro, tendremos la oportunidad de crear nuestros propios texto.

Actividad de Lectura

Jeronimo Sanz. A chave (CC BY)

Como hemos visto, los poetas barrocos hacen un uso continuo de variados recursos estilísticos. Uno de ellos son las llamadas diogías, es decir palabras que dentro del poema tienen un doble significado. 

A continuación, tendrás que trabajar con ejemplos de dilogías extraídas de poemas de Quevedo y otros poetas conceptistas barrocos.(Para facilitarte el trabajo, hemos señalado las palabras cuyo sentido hay que analizar:

Más que Jasón te agrada el Vellocino

* "¿Qué ley, pues, mover pudo al mal jurista
a que, siendo monarcas los dos ojos,
los llamase vizcondes de la vista?"

* "Entre el clavel blanco y la rosa roja, su majestad escoja".

* "Más valen en cualquier tierra
(Mirad si es harto sagaz)
Sus escudos en la paz
Que rodelas en la guerra".

* Los diez años de mi vida
los he vivido hacia atrás.
con más grillos que el verano,
cadenas que el Escorial;
más alcaides he tenido
que el castillo de Milán,
más guardas que el monumento,
más yerros que el Alcorán,
más sentencias que el derecho,
más causas que el no pagar.

Actividades

Copia en tu cuaderno los ejemplos de fragmentos de poesías barrocas que te ofrecemos.

Busca en el diccionario los significados de las palabras que hemos señalado. Copia todos los que vengan para cada una. Ten en cuenta, que para ver el doble sentido, necesitas conocer los posibles distintos significados. 

Intenta explicar cuál es el doble sentido o significado con el que se juega en cada caso.

Retroalimentación

Te ofrecemos esta definición y varios ejemplos más de dilogías. El último es un eslógan de la publicidad, un ámbito donde el uso de estos dobles sentidos es muy habitual:

(Fuente: página web "Retóricas.com")

Definición de Dilogía

La Dilogía es una Figura Retórica que consiste en el uso de una palabra con varios significados distintos dentro de un mismo enunciado

Ejemplos de Dilogía

"...donde el engaño con la Corte mora."
(Góngora)

“-He reñido a un hostelero.
-¿Por qué? ¿dónde? ¿cuándo? ¿cómo?.
-Porque donde cuando como sirven mal, me desespero."
(Iriarte )

  "-¡Maestro!...¡Ah hijo mío, en amor, como las que enseñan son las mujeres, cuanto más te enseñan, más suspenso te dejan!…"

"Pepsi Cola* en latas; esta lata trae mucha cola"

*La palabra cola tiene dos sentidos: 1 hace referencia a la bebida; 2 la expresión traer cola significa 'causar impacto', 'dar que hablar', porque se supone que las latas de esta bebida van a causar sensación.

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Los ropajes del culteranismo

Autoevaluación

Pregunta

Aprovechemos este poema de Quevedo contra la estética de Góngora (una vez más) para extraer, a partir de él, las principales características del culteranismo, señalando qué afirmaciones son verdaderas y cuáles son falsas:

Quien quisiere ser Góngora en un día
la jeri (aprenderá) gonza siguiente:
fulgores, arrogar, joven, presiente,
candor, construye, métrica, armonía;
poco, mucho, si, no, purpuracía,
neutralidad, conculca, erige, mente,
pulsa, ostenta, librar, adolescente,
señas, traslada, pira, frustra, harpía.
Cede, impide, cisuras, petulante,
palestra, liba, meta, argento, alterna,
si bien, disuelve, émulo, canoro.
Use mucho de líquido y de errante,
su poco de nocturno y de caverna,
anden listos livor, adunco y poro;
que ya toda Castilla con sola esta cartilla
se abrasa de poetas babilones,
escribiendo sonetos confusiones;
y en la Mancha pastores y gañanes, atestadas de ajos las barrigas,
hacen ya soledades como migas.

Aguja de navegar cultos con la receta para hacer "Soledades" en un día, y es probada, Quevedo.

 Es propio del culteranismo el empleo de un léxico rebuscado, difícil, basado en los cultismos:

Respuestas

Opción 1

a) Verdadero.

Opción 2

b) Falso.

Retroalimentación

"fulgores, candor, purpuracía, neutralidad, erige, ostentar..." y todo el listado de vocablos que nos ofrece Quevedo desde un punto de vista humorístico.

Solución

Correcto

Incorrecto

Pregunta

Uso de una sintaxis sencilla:

Respuestas

Opción 1

a) Verdadero.

Opción 2

b) Falso.

Retroalimentación

Fíjate en la expresión: "escribiendo sonetos confusiones", es decir, sonetos difíciles, confusos, motivados por un uso de la sintaxis difícil, basada en el empleo continuado de hipérbatos.

Solución

Incorrecto

Correcto

Pregunta

En el culteranismo, sin abandonar el contenido, interesa, ante todo, la forma:

Respuestas

Opción 1

a) Verdadero.

Opción 2

b) Falso.

Retroalimentación

Quevedo insiste en que se trata de un arte que consiste en utilizar muchas palabras, cuanto más difíciles, mejor. Sin embargo, observa que no habla, en ningún momento, del contenido, al que no concede ninguna importancia.

Solución

Correcto

Incorrecto

En la Red

| Es un buen momento para ampliar tus conocimientos sobre Góngora y el estilo culterano. Volvemos a la presentación anterior. Ahora debes consultar las diapositivas 11 a 40.
| La Biblioteca Virtual Cervantes nos ofrece una selección de la poemas de Góngora. Pincha en el apartado "Fonoteca", que encontrarás a la izquierda de la página, para acceder a los archivos sonoros.

Recuerda

El culteranismo destaca por el empleo casi abusivo de recursos estilísticos. Los textos se plagan de metáforas, hipérboles, hipérbatos, antítesis, personificaciones y muchos otros.

La mayoría de estos recursos los conoces, pero puedes repasarlos aquí. (busca en el índice el apartado "Las figuras literarias).

Actividad de Lectura

Ahora vamos a ver estas características del culteranismo a partir del análisis de un poema que Góngora dedicó a la ciudad de Córdoba.

Luca Volpi. Pool Córdoba (CC BY-SA)

A Córdoba

¡Oh excelso muro, oh torres coronadas
De honor, de majestad, de gallardía!
¡Oh gran río, gran rey de Andalucía,
De arenas nobles, ya que no doradas!

¡Oh fértil llano, oh sierras levantadas,
Que privilegia el cielo y dora el día!
¡Oh siempre glorïosa patria mía,
Tanto por plumas cuanto por espadas!

Si entre aquellas rüinas y despojos
Que enriquece Genil y Dauro baña
Tu memoria no fue alimento mío,

Nunca merezcan mis ausentes ojos
Ver tu muro, tus torres y tu río,
Tu llano y sierra, ¡oh patria, oh flor de España!

Actividad

Copia el poema en tu cuaderno

El poema es una alabanza a la ciudad de Córdoba. Señala en el texto y copia frases en las que se hable de las bondades de la ciudad.

Realiza un comentario de texto centrado, exclusivamente, en la búsqueda de figuras retóricas. No olvides, por supuesto, ejemplificar cada figura sobre el poema.

Retroalimentación

Si quieres buscar información sobre el poeta cordobés e incluso oir el poema recitado, puedes usar este enlace del Portal de Góngora (Instituto Cervantes).

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La verdad, cuanto más dificultosa, es más agradable

Aprende

Francisco de Quevedo (Dominio público)

El conceptismo es un estilo barroco representado en la figura de Quevedo.

Frente al predominio casi exclusivo de la forma, que caracterizaba al culteranismo, ahora es más importante el contenido, de ahí que se prefiera el empleo de recursos de ingenio (como la dilogía, la paradoja , la antítesis, la anfibología...).

El objetivo es conseguir una estética propia basada en la dificultad del lenguaje literario. Para lograrlo, se busca decir mucho con pocas palabras, de ahí la abundancia de la polisemia.

Actividad de Lectura

Nuestro poeta es uno de los personajes reales que aparecen la serie de novelas de El capitán Alatriste. Estas obras, escritas por Arturo Pérez Reverte, sitúan su acción en la época del Barroco y en ella se entremezclan realidad y ficción. No obstante, nos permiten conocer el contexto histórico, cultural y social en el que hombres como Quevedo, Góngora o Cervantes se movieron.

Vamos a leer la descripción que se hace de Quevedo en la novela:

Pablo Sánchez. Taberna del león de oro (CC BY)

"...Cada vez que a don Francisco (de Quevedo) se le iba la mano con el vino de San Martín de Valdeiglesias -lo que ocurría-con frecuencia-, se empeñaba en tirar de espada y batirse con Cristo. Era un poeta cojitranco y valentón,...,corto de vista, caballero de Santiago, tan rápido de ingenio y lengua como de espada, famoso en la Corte por sus buenos versos y su mala leche. Esto le costaba, por temporadas, andar de destierro en destierro y de prisión en prisión; porque si bien es cierto que el buen rey Felipe Cuarto, nuestro señor, y su valido el conde de Olivares apreciaban como todo Madrid sus certeros versos, lo que ya no les gustaba tanto era protagonizarlos.

Así que de vez en cuando, tras la aparición de algún soneto o quintilla anónimos donde todo el mundo reconocía la mano del poeta, los alguaciles y corchetes del corregidor aparecían por su taberna, o por su domicilio, o por los mentideros que frecuentaba, para invitarlo respetuosamente a acompañarlos, dejándolo fuera de la circulación por unos días o unos meses. Como era testarudo, orgulloso, y no escarmentaba nunca, estas peripecias eran frecuentes y le agriaban el carácter. Resultaba, sin embargo, excelente compañero de mesa y buen amigo para sus amigos..."

Pérez-Reverte, A. y Pérez-Reverte, C. El capitán Alatriste (Décima edición). España.Madrid. Editorial Alfaguara. 1998. (Pgs 21y 22).

Aunque se trata de una obra de ficción, podemos trabajar sobre el texto, para conocer un poco mejor la figura humana de Quevedo.

El trabajo que te proponemos a continuación, tendrás que hacerlo en tu cuaderno y después pasarlo al Blog. En la entrada (que se llamará Francisco de Quevedo a partir de Alatriste, copia el texto e incluye una imagen del propio Quevedo).

Retroalimentación

Descripción de Quevedo

Subraya en el texto y copia en el cuaderno todos los adjetivos con los que se describe a Quevedo.

Haz lo mismo con todas las frases o expresiones en las que se cuenta algún rasgo del carácter o comportamiento del poeta.

Ahora clasifica estas características del poeta. Di cuáles te parecen rasgos positivos y cuáles negativos y por qué.

Contexto histórico:

En el texto se menciona a dos personajes históricos: Felipe IV y el conde de Olivares. Accede a Wikipedia y busca una información sobre ellos.

¿Por qué Quevedo se veía envuelto en problemas con estos personajes?

Obras de Quevedo

Sonetos y quintillas: averigua cuáles son las estructuras de ambos. Después puedes buscar uno o dos ejemplos de sonetos y quintillas elaborados por Quevedo

Quevedo visto por ti

Con toda esta información que has analizado, realiza tu propia descripción de Quevedo. Tienes que evitar repetir palabras o expresiones usadas en el texto. Si quieres ampliar algo más, puedes consultar en alguna de las páginas de Internet. 

En la Red

Comencemos conociendo a Quevedo con un breve ejercicio de comprensión lectora de uno de sus poemas, Miré los muros de la patria mía. 

Recuerda que además de leer puedes escuchar los poemas de Quevedo.

Actividad de Lectura

Francisco de Quevedo era ante todo poeta, pero también escribió obras en prosa. Algunos de sus textos nos pueden ayudar no solo a conocerlo como autor sino también a mejorar nuestra comprensión de las características de la literatura del Barroco.

Arantxa. Los ojos tristes de Charapan (CC BY-SA)

Un buen ejemplo de la prosa de Quevedo puede ser  esta descripción que realiza de la dueña Quintañona.

Con su báculo venía una vieja o espantajo diciendo: "¿Quién está allá en las sepulturas?", con una cara hecha de un orejón, los ojos en dos cuévanos de vendimiar, la frente con tantas rayas y de tal color y hechura que parecía planta de pie, la nariz en conversación con la barbilla, que casi juntándose hacían garra, y una cara de la impresión del grifo; la boca a la sombra de la nariz, de hechura de lamprea, sin diente ni muela, con sus pliegues de bolsa a lo jimio, y apuntándole ya el bozo de las calaveras en un mostacho erizado; la cabeza con temblor de sonajas y la habla danzante; unas tocas muy largas sobre el monjil negro, esmaltando de mortaja la tumba; con un rosario muy largo colgado y ella corva, que parecía con las muertecillas que colgaban dél, que venía pescando calaverillas chicas.

Francisco de Quevedo, El sueño de la muerte

Lee el texto, señala con qué recursos describe Quevedo a la vieja. Distingue entre sus rasgos físicos y sus ropas.

Retroalimentación

Quevedo realiza con maestría una caricatura de una vieja, de manera que es capaz de conseguir que todos tengamos una imagen deformada de ella. ¿Verdad que sí? Pensamos en una mujer extremadamente delgada, fea y arrugada. Y esto lo consigue a través del uso de figuras retóricas, principalmente la hipérbole y la metáfora. Mediante el símil, se compara la cara de la vieja con un orejón (fruta secada al aire); la metáfora sirve para identificar la cara de la vieja con la de un grifo (animal fabuloso con cabeza y pico de águila, alas de buitre, cuerpo y garras de león y cola de serpiente), con la hipérbole exagera el tamaño descomunal de su nariz, tan grande que puede hablar con la barbilla o que da sombra a la boca; etcétera. Quevedo se plantea, previamente, una serie de elementos que van a servirle para destacar la fealdad de la vieja.

Y ahora te toca a ti hacer lo mismo y, para conseguirlo, te proponemos este procedimiento:

Escoge uno de los personajes de la comedia nueva: la dama, el galán, el poderoso...

Piensa en diez adjetivos calificativos que puedan caracterizarlo y anótalos en tu cuaderno.

Intenta escribir dos ejemplos de cinco figuras literarias (las que tú quieras), que tengan relación con la imagen que tú te estás forjando del personaje.

Escribe la descripción en un mínimo de diez líneas. Decide entre un retrato o una caricatura.

¡Ánimo! Podemos conseguir una visión muy personalizada de los protagonistas de las comedias barrocas.

Tarea

Anna. Felicitacion2009 (CC BY)

Nuestra antología de poesía barrroca:

Como ya hemos dicho muchas veces, la mejor forma de conocer y apreciar la literatura es leyendo los textos literarios.

En esta ocasión, seremos cada uno de nosotros quienes crearemos una antología  poemas barrocos que además nos sirvan de ejemplos de las principales características de este periodo.

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Palabras invariables

Reflexión

Vienna. Bookshelf in the Austrian National Library (CC BY-SA)

Una de las cosas que debemos haber aprendido ya en nuestras clases es a "investigar" en las fuentes para tener una idea clara del asunto que vamos a tratar. Y una forma de estudiar la gramática es, precisamente, rebuscar un poco en los escritos del pasado para comprender mejor por qué estudiamos así la lengua y por qué la Academia considera hoy en día algo correcto o incorrecto gramaticalmente. Antes de acabar el estudio de las palabras o partes de la oración, vamos a reflexionar sobre un texto histórico, muy curioso. 

"Las partes de la oración de nuestra lengua son solo tres: nombre, verbo y partículas, y en estas como raíces o principales se deben incluir las demás que juegan en la oración, subdividiéndolas por clases y declarando las que corresponda a cada una de las que se señalan como universales, a cuyo fin se acordó también que los señores Académicos mediten esta especie para el martes 3 del corriente próximo observada ya expresada subdivisión y correspondencia para establecerla"

Actas de la Real Academia de la Lengua Española. 20 de octubre de 1744.

¿Cuál es la idea central de este breve fragmento? ¿Ves lógico lo que se plantea? 

Retroalimentación

Ya sabéis que la Academia de la Lengua publicó su primera gramática en 1771. Este fragmento corresponde a una de las reuniones que mantenían los académicos para perfilarla. En él se plantea cuántas clases de palabras, es decir, partes de la oración, hay en español.

En primer lugar hay que decir que para estos estudiosos del siglo XVIII, como para muchos gramáticos anteriores, hablar de palabras es lo mismo que partes de la oración. Es decir, se entiende que la palabra solo existe en cuanto que se relaciona con otras para hacer una oración. Y en esa línea delimitan estas tres partes: las cosas, las acciones y las palabras que sirven para modificar o relacionar a ambas. 

Con todo ello se intentaba dar respuesta a las distintas teorías que venían desde la Gramática de Nebrija, de 1492, en la que distingue diez partes de la oración. Ahora, los académicos lo que hacen es reducir todas ellas a categorías o bloques con distintas clases, con cierta lógica. Ya sabemos que morfológicamente se pueden agrupar el artículo, sustantivo, adjetivo y pronombre, por un lado, y el verbo por otro. Además, hay palabras que no presentan variación morfológica. Son las aquí denominadas "partículas", en las que se va a incluir el adverbio, la preposición, la conjunción y la interjección. Estas son las que trataremos en los apartados siguientes.

En la Gramática de 1771, sin embargo, para hacerlo todo más comprensible, la Academia va a hablar de nueve clases de palabras, que son las que se estudian hoy en día.

Autoevaluación

Pregunta

Indica en cuáles de estas oraciones aparece al menos una palabra invariable:

Respuestas

Opción 1

Juan vino muy despacio.

Opción 2

¿Tienes hora?

Opción 3

Mañana por la mañana te espero en tu casa.

Opción 4

¡Vaya aburrimiento!

Opción 5

¿Alguno de vosotros tendría monedas?

Opción 6

No te confundas: esto es sota, caballo y rey.

Opción 7

Ni por todo el oro del mundo lo haría.

Opción 8

Juan ha venido cansado.

Retroalimentación

Solución

Correcto

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

Correcto

Incorrecto

Recuerda

Las palabras invariables son aquellas que no tienen morfemas flexivos y, por tanto, no sufren modificaciones de género, número, persona...

En la Red

Ponte a prueba a ver cuánto sabes de estas categorías gramaticales con unos sencillos ejercicios. 

Y para profundizar, realiza este cuestionario sobre las palabras invariables.

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Las circunstancias mandan

Mr Theklan. Eskola Ibilitaria (CC BY-SA)

-Imagino que ya habréis recordado algo de lo que habéis estudiado en años anteriores sobre este tipo de palabras.

-Algo sí, pero -por lo menos a mí- me viene muy bien volverlas a ver. Porque, como sueles decir tú, Manuel, aunque parezca que volvemos a estudiar lo mismo, ahora lo asimilamos de forma diferente. Vamos, que no se nos queda igual.

-Explícate un poco mejor, Clara, que solo te entiendes tú.

-Vaya, Sergio, si estás atendiendo y todo. Lo que quiero decir es que ahora somos más maduros y lo que aprendemos lo podemos asimilar para expresarnos mejor, tanto hablando como escribiendo.

-Sí, eso es verdad. Porque yo creo que lo de estudiar lengua no nos sirve de nada si no es para hablar y escribir más correctamente.

-¿Correctamente o con corrección, Manuel? ¿Qué está mejor dicho?

-Sergio, ambas están bien dichas. Primero, porque todos nos hemos enterado del mensaje que se nos ha querido transmitir. Y segundo, porque gramaticalmente, las dos son aceptadas.

-Pues, mayormente, yo te oí decir...

-Claro, el problema es que los adverbios en "-mente" se suelen utilizar con demasiada frecuencia y, en algunos casos, además de incorrectos gramaticalmente, carecen de valor. Como en lo que acabas de decir.

Autoevaluación

Pregunta

Indica cuáles de estos adverbios acabados en "-mente" no son correctos.

Respuestas

Opción 1

Sintéticamente.

Opción 2

Relajadamente.

Opción 3

Fortísimamente.

Opción 4

Presidencialmente.

Opción 5

Pírricamente.

Opción 6

Evitablemente.

Opción 7

Indubitadamente.

Opción 8

Distantemente.

Opción 9

Novamente.

Opción 10

Recientemente.

Retroalimentación

Los adverbios terminados en "-mente" se forman al añadir la terminación (-mente) a adjetivos, según cada caso. Así, por ejemplo, si el adjetivo es de una sola terminación, se mantiene (por ejemplo, cortésmente). Por otro lado, si tiene dos terminaciones, en masculino y femenino, se forma con la variante femenina del adjetivo (por ejemplo, sencillamente).

Solución

Incorrecto

Incorrecto

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Correcto

Incorrecto

Correcto

Incorrecto

Aprende

Aquí tienes una presentación sobre el adverbio. Para verla, debes ir pulsando sobre el icono inferior. Si quieres alejar o acercar la perspectiva, utiliza la rueda del ratón.

Francisco Llera. Los adverbios en español.

Puedes revisarla varias veces. Anota las ideas que te parezcan más importantes y las dudas que tengas. Puedes comparar tus anotaciones con las de dos de tus compañeros. Seguro que alguno de ellos puede resolverte tus dudas y que tú también puedes ayudarles.

En la Red

Dale un repaso práctico a los adverbios. En este recurso mezclamos teoría y actividades.

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Enlazados

Tarea

Natalia Lobato. Ideas? (CC BY)

Repasamos las preposiciones y conjunciones Has estudiado muchas veces las preposiciones y conjunciones. Pero seguro que en ocasiones tienes dudas. No sabes si una palabra es preposición o conjunción o que tipo de conjunción es.

En esta tarea, vamos a hacer un pequeño repaso de lo que ya sabemos de estas clases estos dos tipos de palabras invariables. El objetivo final será hacer unos apuntes sobre preposiciones y conjunciones. 

Autoevaluación

Completa el texto con las palabras siguientes:

Banco de palabras: favor, locuciones, preposiciones, obstante, palabras, enlaces, equivalentes.

Además de las Rellenar huecos (1): JXUwMDI4JXUwMDAyJXUwMDE3JXUwMDE1JXUwMDFmJXUwMDFjJXUwMDFhJXUwMDBhJXUwMDBhJXUw MDA2JXUwMDAxJXUwMDBiJXUwMDE2 y conjunciones, como Rellenar huecos (2): JXUwMDNkJXUwMDBiJXUwMDAyJXUwMDBkJXUwMDAyJXUwMDA2JXUwMDE2 , también tenemos las Rellenar huecos (3): JXUwMDM0JXUwMDAzJXUwMDBjJXUwMDE2JXUwMDE2JXUwMDBhJXUwMDA2JXUwMDAxJXUwMDBiJXUw MDE2 prepositivas y las locuciones conjuntivas. Ambas locuciones son Rellenar huecos (4): JXUwMDNkJXUwMDE0JXUwMDA0JXUwMDFjJXUwMDFmJXUwMDE3JXUwMDBkJXUwMDA5JXUwMDBiJXUw MDFhJXUwMDExJXUwMDE2 a preposiciones y conjunciones, respectivamente, con la diferencia de que están formadas por dos o más Rellenar huecos (5): JXUwMDI4JXUwMDExJXUwMDBkJXUwMDBkJXUwMDAzJXUwMDEwJXUwMDEzJXUwMDEy .

Por ejemplo, como locuciones prepositivas tenemos acerca de, a costa de, a Rellenar huecos (6): JXUwMDNlJXUwMDA3JXUwMDE3JXUwMDE5JXUwMDFk de, en cuanto a, junto a, a punto de, etc.

Y como locuciones conjuntivas, es decir, no Rellenar huecos (7): JXUwMDM3JXUwMDBkJXUwMDExJXUwMDA3JXUwMDE1JXUwMDBmJXUwMDFhJXUwMDEx , sin embargo, así que, tan pronto como, etc.

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En la Red

Te vamos a proponer una serie de actividades sobre las preposiciones y las conjunciones. Con ello se busca que perfecciones el uso del idioma.

| Empecemos por repasar los conceptos básicos.
| Para mejorar el uso de las preposiciones, podemos completar un texto con las preposiciones adecuadas. Si haces clic sobre el icono superior de avance, encontrarás cuatro actividades del mismo estilo. De otro lado, neceistamos averiguar como hacer un uso correcto.

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¡Exprésate!

Autoevaluación

Ministerio de Cultura. Taller de arte urbano (CC BY-SA)

Completa el texto con las palabras que se te ofrecen:

Banco de palabras: puntualmente, grupos, conjunciones, estructura, interjección, comunicativo, onomatopeyas, propias, impropias, relacionar, elementos, significativa, ¡olé!

Aunque tradicionalmente se han considerado como palabras fuera de la Rellenar huecos (1): JXUwMDNkJXUwMDE2JXUwMDA3JXUwMDA2JXUwMDA3JXUwMDE2JXUwMDE3JXUwMDAxJXUwMDA3JXUw MDEz de la oración, pues no sirven para introducir o Rellenar huecos (2): JXUwMDJhJXUwMDE3JXUwMDA5JXUwMDBkJXUwMDAyJXUwMDBhJXUwMDA2JXUwMDAxJXUwMDBmJXUw MDEz ninguno de sus Rellenar huecos (3): JXUwMDNkJXUwMDA5JXUwMDA5JXUwMDA4JXUwMDA4JXUwMDBiJXUwMDFhJXUwMDFiJXUwMDFj , como sí lo hacen las preposiciones y Rellenar huecos (4): JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDAxJXUwMDA0JXUwMDFmJXUwMDFiJXUwMDBkJXUwMDBhJXUwMDA2JXUw MDAxJXUwMDBiJXUwMDE2 , semánticamente sí debe ser tenida en cuenta. La Rellenar huecos (5): JXUwMDMxJXUwMDA3JXUwMDFhJXUwMDExJXUwMDE3JXUwMDE4JXUwMDBmJXUwMDA2JXUwMDAwJXUw MDBhJXUwMDlhJXUwMDlk forma parte del mensaje Rellenar huecos (6): JXUwMDNiJXUwMDBjJXUwMDAyJXUwMDE4JXUwMDFiJXUwMDA3JXUwMDBhJXUwMDAyJXUwMDE1JXUw MDFkJXUwMDFmJXUwMDE5 y, por lo tanto, tiene una función Rellenar huecos (7): JXUwMDJiJXUwMDFhJXUwMDBlJXUwMDA5JXUwMDA3JXUwMDBmJXUwMDBmJXUwMDBhJXUwMDAyJXUw MDE1JXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE3 . Incluso puede formar un mensaje por sí misma. Imaginemos, por ejemplo, un acto deportivo donde los espectadores gritan a los participantes " Rellenar huecos (8): JXUwMGY5JXUwMGNlJXUwMDAzJXUwMDg1JXUwMGM4 ", "¡bravo!", "¡bien hecho!", "¡campeón!".

Las interjecciones se pueden clasificar en dos Rellenar huecos (9): JXUwMDNmJXUwMDE1JXUwMDA3JXUwMDA1JXUwMDFmJXUwMDFj : las Rellenar huecos (10): JXUwMDI4JXUwMDAyJXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE5JXUwMDA4JXUwMDEy , que son aquellas que han sido creadas como tales (caso de las Rellenar huecos (11): JXUwMDM3JXUwMDAxJXUwMDAxJXUwMDAyJXUwMDBjJXUwMDE1JXUwMDFiJXUwMDFmJXUwMDE1JXUw MDFjJXUwMDE4JXUwMDEy o expresiones como "¡ah!", "¡hey!", "¡shhhh!", etc.); y las Rellenar huecos (12): JXUwMDMxJXUwMDA0JXUwMDFkJXUwMDAyJXUwMDFkJXUwMDFmJXUwMDE5JXUwMDA4JXUwMDEy , que no son más que palabras de nuestro léxico que Rellenar huecos (13): JXUwMDI4JXUwMDA1JXUwMDFiJXUwMDFhJXUwMDAxJXUwMDE0JXUwMDBkJXUwMDAxJXUwMDA4JXUw MDBiJXUwMDFhJXUwMDEx adquieren ese valor (como, por ejemplo, "¡socorro!", "¡caramba!", "¡caracoles!", etc.).

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Tarea

Aitor Calero. Escribiendo (CC BY)

Redactar para repasar

"A mis 12 años de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un señor cura que pasaba me salvó con un grito: «¡Cuidado!». El ciclista cayó a tierra."

¿Recuerdas este pequeño fragmento? Fue el texto con el que iniciamos el tema que ahora vamos a terminar. Este texto va a darnos pie para el desarrollo de una tarea en la que vamos a mezclar el repaso de contenidos y la redacción de textos.

Como hace tiempo que no redactamos de forma creativa, vamos a escribir un pequeño relato partiendo del texto de la portada de la unidad. Continuaremos esa historia.

En la Red

 Puedes darle un repaso general al tema de las interjecciones, con unas actividades interactivas.

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Conozcan a Góngora y Quevedo

Tareas de repaso

Este ha sido un tema con muchos contenidos y muchos contenidos interesantes. Por eso, esta vez hemos decidido que haya no una sino dos tareas de repaso. En ellas abordamos dos de los temas más importantes que hemos tratado: la poesía del barroco (centrándonos en las figuras de Góngora y Quevedo) y el mundo de la publicidad.

Cada una de las dos tareas que plateamos es independiente. Los proyectos finales serán llevar a cabo una presentación de Góngora y Quevedo y crear un anuncio para televisión. Por tanto, ambas tareas tienen un denominador común: están pensadas para que el producto final sea expuesto a los compañeros 

La idea inicial es que llevéis a cabo las dos tareas pero vuestro profesor y vosotros tendréis que ver si es posible hacerlo o tenéis que decidiros por aquella que os parezca más interesante.

Os van a dar algo de trabajo pero cuando terminéis, podréis ver vuestro trabajo y os sorprenderéis de los resultados.

Como complemento, os dejamos una actividad de lectura que puede ayudaros a repasar lo que hemos trabajado acerca del comentario crítico.

Tarea

Alejandor Mallea. Exponiendo (CC BY)

Tarea final I: Presentando a Góngora y Quevedo

A estas alturas, tenemos bastante información acerca de estos dos grandes poetas: hemos leído y recopilado bastantes de sus obras, conocemos el periodo histórico y literario en el que vivieron y, por supuesto, nos hemos acercado a su enorme rivalidad personal y literaria.

Ahora vamos a hacer algo que nos puede ayudar a organizar toda esa información. Tendremos que preparar en grupos de tres una presentación oral sobre las figuras de Góngora y Quevedo.

Tarea

Eva Rinaldi. Tv week logies (CC BY-SA)

Tarea final II: crear un anuncio de TV sobre Góngora y Quevedo.

¿Alguna vez habéis pensado en trabajar como publicistas? ¿Qué haríais para convencer a la gente de que compre un producto? ¿Cómo conseguiríais vender algo difícil de vender?

En este tema hemos visto ejemplos de publicidad en televisión y hemos visto algunos de los mecanismos (recordad la connotación) que se usan para lograr promocionar los productos. Ahora os proponemos que creéis un anuncio de televisión para promocionar libros: concretamente las obras literarias de Góngora y Quevedo.

Reflexión

Javier Pérez. Barroco, Musée d’Art Moderne et Contemporain (CC BY-SA)

Repaso del comentario crítico

Hemos hablado en esta unidad sobre el comentario crítico. Aquí tienes un ejemplo en el que su autor, a partir de las lecturas  y estudios que ha tenido que realizar sobre el barroco, llega a una conclusión sobre el concepto de belleza femenina en dicha época. Lee con atención el siguiente texto:

El Barroco fue la edad de la apariencia y la coquetería. Las cortes europeas enfatizaron su poder mediante el arte de la apariencia y la fastuosidad. (...) lo que más destaca del Barroco es la proliferación, uso y abuso de perfumes, carmines, lunares, corsés, encajes, ropas suntuosas, zapatos de tacón, espejos, joyas, pomposidad, peinados, coquetería, en suma. No en vano, nació la palabra "maquillaje" y se extendió por varias lenguas, muchas veces como sinónimo de truco y engaño. El ideal de belleza femenino era, por tanto, bastante artificial. En cuanto al físico en sí, se pueden adivinar tras los ropajes y afeites unos cuerpos más gorditos que en el Renacimiento, pechos más prominentes resaltados por los corsés, anchas caderas, estrechas cinturas, brazos redondeados y carnosos, piel blanca, hombros estrechos. De los hombres destaca el mucho pelo (muchas veces con peluca), la piel muy blanca y las mejillas rosadas y, por encima de todo, unos trajes suntuosos de infinitas capas.

Ramón Pérez Parejo, "El canon de belleza a través de la Historia" (Especulum, 34)

Ahora te toca a ti: responde a la siguiente pregunta: (Copia el texto en el procesador y responde debajo)

¿Crees que, según lo que expone aquí este autor, se repite con exactitud el canon de belleza femenina renacentista en el período barroco?

Por último, para completar este trabajo, te proponemos llevar a cabo tu propio ejercicio de crítica literaria a partir de un poema de Quevedo. La actividad aparece en el apartado "retroalimentación".

Retroalimentación

Quevedo, genio de la sátira, critica este excesivo interés por el uso del maquillaje como forma de esconder el paso del tiempo y los estragos de la edad.

Rostro de blanca nieve, fondo en grajo,
la tizne presumida de ser ceja,
la piel que está en un tris de ser pelleja,
la plata que se trueca ya en cascajo;

habla casi fregona de estropajo,
el aliño imitado a la corneja,
tez que con pringue y arrebol semeja
clavel almidonado de gargajo.

En las guedejas vuelto el oro orujo,
y ya merecedor de cola el ojo,
sin esperar más beso que el de el brujo.

Dos colmillos comidos de gorgojo,
una boca con cámaras y pujo,
a la que rosa fue vuelven abrojo.

Después de leer el poema, responde a estas preguntas en tu cuaderno. Después, trabajo con otros dos compañeros comparando vuestras respuestas. Haced un pequeño debate para llegar a un acuerdo.

¿Cómo consigue el autor ridiculizar el tópico renacentista "descriptio puellae"?

¿Se corresponde la visión que se da en el poema con la información que acabas de leer sobre la belleza en el barroco?

¿Crees que se trata de un poema misógino?

En la Red

Seguro que has comprendido la importancia de la leer y comprender. Puedes practicar a través de esta webquest sobre la lectura crítica.

Conoce un poco más a fondo las figuras de Francisco de Quevedo y de Góngora.

Asegúrate de que te han quedado claros los rasgos más característicos de la poesía barroca, así como sus autores.

Y para trabajar algo más la gramática de las palabras invariables, en esta página encontrarás enlaces para practicar con los adverbios, las preposiciones y las conjunciones

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Actividades de refuerzo y ampliación

Cuestionarios de repaso

Descarga los cuestionarios:

Formato .odt

Formato .pdf

Proyecto EDIA. REA Lengua y Literatura 3º ESO. CeDeC

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