Dislalias

El trastorno más frecuente

EvelynGiggles. twinkle toes (CC BY)

La dislalia es el trastorno del habla más frecuente en la edad escolar y suele tener un pronóstico favorable con la intervención adecuada. El niño o niña con dislalia pronuncia incorrectamente algunos fonemas o grupos de fonemas, y en los casos más graves puede tener un habla ininteligible.

Afecta con intensidad moderada o grave a aproximadamente el 2-3 % del alumnado de 6 y 7 años. Este porcentaje es superior en los casos más leves. No obstante, desciende al 0,5 % más allá de los 16 años.

Es muy importante que los niños y niñas tengan necesidad de hablar desde que son pequeños. Por eso, debemos estimular esa necesidad dejando que pidan las cosas de manera oral y no sólo mediante gestos. Así será posible además detectar trastornos como la dislalia.

Dislalia Funcional

El vídeo titulado "Dislalia funcional" es un claro ejemplo del tipo de habla que presenta un niño de cinco años con este tipo de trastorno. Ante las distintas preguntas de un adulto el niño habla con claros síntomas de un retraso en el lenguaje.

Sonidos que se articulan mal

Los sonidos que con más frecuencia se articulan mal son precisamente aquellos que tienen una adquisición más tardía en la secuencia del desarrollo (l, r, s, z, ch). También el ceceo (pronunciación de /s/ por /z/) es particularmente frecuente.

Es necesario distinguir la dislalia evolutiva, que se da en las fases de desarrollo normal del lenguaje infantil, de otro tipo de dislalias. La dislalia evolutiva suele desaparecer de manera espontánea hacia los cinco años. No precisa un tratamiento directo, pues forma parte del proceso evolutivo normal, aunque es necesario mantener con el niño un comportamiento lingüístico adecuado.

Antes de aprender a leer

Randen Pederson. Discussion on the Merits of Bows vs. Knots (CC BY)

El hecho de que el niño pronuncie mal algunos fonemas puede tener su base en un error en la articulación. Estos errores deben corregirse antes de que los niños aprendan a leer.

Esta es una de las principales conclusiones que se exponen en el artículo publicado en la web "Consumer.es" y que cuenta con la participación de diversos expertos.

El material ofrece consejos prácticos para la prevención de los trastornos de este tipo.

Para las familias, puede ser un recurso muy útil a la hora de empezar desde el principio a trabajar para corregir la dislalia. Como todos los expertos recalcan, el trabajo del entorno familiar es esencial para conseguir que los trastornos del lenguaje sean superados lo más rápida y eficazmente posible.

"Los logopedas aconsejan corregir las dislalias antes de que los niños aprendan a leer"

"El uso de chupete, por ejemplo, puede estar en el origen de este retraso de aprendizaje, pues acostumbra al pequeño a no sacar la lengua. También si hay un problema de oído -entonces conviene el trabajo conjunto con un otorrino- o si el frenillo esa especie de hilo que recorre la lengua, es muy corto- puede haber dislalia. Porque el frenillo no deja que la lengua salga en toda su longitud y tira de ella, como si se tratara de las riendas de una cabalgadura".

("Los logopedas aconsejan corregir las dislalias antes de que los niños aprendan a leer". Consumer.es. 10 de septiembre de 2007)

Corregir errores fonológicos

El programa de " Intervención y Tratamiento en las Dislalias con la ayuda del programa de visualización del habla MetaVox " está destinado a la reeducación y corrección de los errores fonológicos.

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

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¿Qué es?

Trastorno de la articulación de sonidos

La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, velo del paladar).

Puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos.

Las razones de las dificultades en ciertos sonidos son diversas. En unos casos puede ser porque requieran mayor agilidad y precisión de movimientos, como sucede con la /r/. En otras ocasiones la razón puede ser que el punto de articulación no es visible y se puede hacer más difícil su imitación, como la /k/. A veces, es debido a que existen sonidos, como la /s/, en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua.

Terminología básica

La Pollera La única revista cultural ciudadana. palabra (CC BY)

Para la denominación de las distintas dislalias, según el fonema afectado, se utiliza una terminología derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminación “tismo” o “cismo”. Por ejemplo:

Rotacismo: la no articulación, distorsión o sustitución del fonema /r/.

Sigmatismo: la no articulación, distorsión o sustitución del fonema /s/.

Jotacismo: la no articulación, distorsión o sustitución del fonema /j/.

Cuando un niño menor de cuatro años presenta errores en la pronunciación, estamos ante una situación normal, ya que está cubriendo una etapa en el desarrollo del lenguaje infantil. ¿Cuándo podemos estar ante una evolución anormal en la adquisición del habla? Debemos conocer claramente cuáles son los síntomas que nos indican que estamos ante un problema.

¿Qué es la dislalia infantil y cómo se detecta?

En el vídeo  "¿Qué es la dislalia?" Ana Carballal, Psicopedagoga y experta en este trastorno, trata de explicarnos que el diagnóstico de dislalia implica que el niño sea incapaz de pronunciar correctamente los sonidos del habla, que son vistos como normales según su edad y desarrollo. Un niño con dislalia suele sustituir una letra por otra, o no pronunciar consonantes.

La dislalia en la Red

CeDeC. Antes de empezar las clases (CC BY-SA)

En la Red existen numerosos recursos educativos en los que profesionales y expertos ponen a nuestra disposición materiales muy interesantes.

La sección de la web guíainfantil.com, dedicada a la dislalia. 

Especialmente recomedable también es la sección que el blog de Cantabria PTYAL dedica a la dislalia.

También les recomendamos dos artículos relacionados con la temática que nos ocupa. El primero de ellos está dedicado a explicar "Cómo aprenden a hablar los niños" y, el segundo, a cómo es "El lenguaje del bebé: del balbuceo a las primeras palabras".

Aclarando términos

Hitchster. From Confusion Hill (CC BY)

El uso de determinados términos puede hacer que las personas poco familiarizadas con esas definiciones puedan confundirlos y hasta usarlos indebidamente. 

La confusión de términos dificulta el diagnóstico

La proliferación de conceptos relacionados con la dislexia y otros problemas de aprendizaje suele conducir a error. A menudo se llama dislexia a cualquie trastorno de aprendizaje. Éstos son algunos de los términos más comunes:

Discalculia: define un problema con el cálculo, como la dificultad para efectuar sumas y restas. Puede ir acompañada de dislexia o no, pero son problemas independientes.

Disortografía: cometer un número exagerado de faltas de ortografía. Suele ser una de las secuelas que deja la dislexia, aun después de tratada.

Disgrafía: es un trastorno de la escritura que se materializa en equivocaciones en el orden o en la posición de letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra (la mala caligrafía se debe a veces a una disgrafía motora).

Dislalia: es un problema que no tiene nada que ver con la dislexia, pero que muy a menudo se confunde con ella. La dislalia es una dificultad para pronunciar un fonema determinado.

Disfasia: es un retraso en la aparición del lenguaje, oral y escrito, asociado a problemas perceptivos."

("La confusión de términos dificulta el diagnóstico". Gómez, Juan J. (2001) El País)

Retroalimentación

Recordemos que la dislexia es un trastorno que se manifiesta en la dificultad para aprender a leer a pesar de una instrucción convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales.

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¿Cuáles son las causas?

Las causas determinan distintos tipos de dislalias

Una clasificación tradicional de las dislalias nos permite diferenciar los siguientes tipos en función de las causas que las provocan:

Dislalias funcionales: son debidas a un mal funcionamiento de los órganos articulatorios.

Dislalias orgánicas: originadas por lesiones o malformaciones.

Dislalias audiógenas: en las que la persona no pronuncia correctamente porque no oye bien.

A partir de los cuatro años, el niño y la niña deben tener un lenguaje bien articulado. Si no es así, hay que consultar con un especialista. En este sentido, es interesante conocer las principales características de algunos de los trastornos del lenguaje más habituales. 

Dislalia-Comunicación Integral

Los distintos tipos de dislalias (evolutiva, funcional y audiógena) aparecen explicados en este interesante vídeo titulado "Dislalia-Comunicación integral". Ha sido elaborado por el PRONAFCAP y el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico de Perú.

Tipos y características de las dislalias

Dislalias funcionales: son las más frecuentes. La alteración de la articulación es debido a un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. Este mal funcionamiento deriva de una o varias causas como de escasa habilidad motora, deficiente estimulación ambiental, dificultades respiratorias, etc. Dentro de la dislalia funcional distinguimos dos tipos de trastornos: los fonéticos y los fonológicos.

Los trastornos fonéticos, dificultades centradas básicamente en el aspecto motriz (articulatorio). Es decir, no hay confusiones de percepción y discriminación auditiva. Los niños con trastornos fonéticos presentan errores estables, cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o sonidos que no reproducen correctamente. En este caso, la dificultad aparece por igual en repetición y en el lenguaje espontáneo.

Por su parte, en los trastornos fonológicos la alteración se produce a nivel perceptivo y organizativo; es decir, en los procesos de discriminación auditiva. Pueden afectar tanto a los mecanismos de conceptualización de los sonidos como a la relación entre significante y significado. En este trastorno la expresión oral es deficiente, e incluso en los casos más graves el lenguaje puede ser ininteligible. Sus errores suelen fluctuar, y aunque pueden producir bien los sonidos aislados, la pronunciación de la palabra suele estar alterada en el contexto de la conversación.

Dislalias orgánicas: también denominadas con el término general de disglosia. Es un trastorno en la articulación de los fonemas debido a malformaciones o lesiones físicas en los órganos del habla (labios, lengua, mandíbula, dientes, etc.).

Dislalias audiógenas: el origen de no articular correctamente es un problema de audición. En este tipo de dislalias son frecuentes las hipoacusias de tipo catarral y adenoideo en niños pequeños. Del mismo modo, es frecuente que hayan padecido otitis frecuentes en los primeros años de vida. Aunque en estos casos la dislalia tiende a desaparecer conforme se van superando las causas audiógenas que las provocan, puede persistir más allá de lo esperado.

Distintos tipos de errores

CeDeC. Dudas ortografía de la "c" (CC BY-SA)

Las dislalias provocan distintos tipos de errores, aunque los más frecuentes son los siguientes:

La sustitución: cuando la persona articula un fonema en lugar de otro que le es difícil pronunciar o no percibe bien. La sustitución se puede dar en cualquier posición dentro de la palabra, ya sea con sílabas sencillas (da, le, go, …) como con grupos consonánticos (bra-, fre, glo, …). Los fonemas con sustituciones más frecuentes son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /rr/; /t/ por /k/. Por ejemplo, dice: “teche” en lugar de “leche”.

La distorsión: se produce cuando se emite un sonido de forma distorsionada e incorrecta. Suele deberse a una posición incorrecta de los órganos articulatorios, a una falta de control del soplo, a la falta de vibración de las cuerdas vocales, etc.

La omisión: se da cuando no articula los fonemas que no domina, por lo que los omite en sus emisiones. Por ejemplo: “gobo” en lugar de “globo”.

La inserción o adición: se produce cuando se añade un fonema para articular otro más dificultoso. Por ejemplo: “palato” en lugar de “plato”.

Una revista para profesionales y padres

La Asociación Española de Foniatría, Logopedia y Audiología ofrece periódicamente información relacionada con los diversos trastornos del lenguaje. Su versión en línea nos permite encontrar distintos apartados dedicados a experiencias personales, noticias del sector y noticias generales.

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¿Cómo se detecta?

En casa y en la escuela

La detección inicial de cualquier trastorno del lenguaje oral se realiza mediante la observación, por indicación de los profesionales, en el ámbito escolar y familiar.

Además de los distintos aspectos del lenguaje oral que pudieran estar alterados, es necesario obtener datos de la evolución del niño o la niña y de la historia familiar.

También es importante recabar información de otros aspectos relevantes que pudieran explicar la causa de sus dificultades: inteligencia, nivel de audición, ambiente sociocultural, desarrollo motor, personalidad, etc. 

La web GuiaInfantil.com es una de las páginas de referencia en temas relacionados con la educación y la familia. Trata asuntos que abarcan desde el embarazo hasta la entrada en las diversas etapas de la educación obligatoria. Esta web cuenta con su propio canal de vídeos "Guía infantil".

¿Cuándo acudir al logopeda?

La psicopedagoga Ana Carballal nos cuenta "¿A partir de qué edad es recomendable llevar al niño al logopeda?" y cuáles son los indicadores que nos deben llevar ante un especialista para confirmar si los problemas de lenguaje que tiene nuestro hijo/a precisan de un trabajo especializado. Para profundizar también es recomendable el vídeo "La intervención del logopeda en el retraso del lenguaje de los niños".

Evaluar el lenguaje en distintas situaciones

CeDeC. Conversación informal en el patio (CC BY-SA)

Antes de establecer un diagnóstico hay que tener en cuenta qué es un desarrollo evolutivo. Muchos de los errores infantiles producidos pueden considerarse normales según la edad del niño.

En algunos casos, una evaluación completa de un trastorno dislálico conlleva la participación de distintos profesionales (pedagogo, psicopedagogo o psicólogo, especialista en audición y lenguaje, médico, etc.). Estos profesionales, de manera complementaria, obtendrán un perfil del desarrollo del alumno en los distintos aspectos que influyen en la articulación de los fonemas, a partir del cual se podrá determinar la causa de la dislalia.

Para evaluar las dislalias es necesario recoger y analizar muestras del lenguaje en diversas situaciones (habla espontánea, imitación, e incluso ante la lectura si la ha adquirido), ya que la producción puede variar dependiendo del contexto. 

La evaluación de las dificultades articulatorias tendrá como base la del lenguaje espontáneo, y deberá valorarse su inteligibilidad, las dificultades articulatorias y la generalización de los errores en los distintos contextos de su vida.

Recursos educativos interactivos

CeDeC. Explicando lengua con portátiles (CC BY)

Existen muchos materiales específicos para trabajar las dislalias y otros trastornos relacionados con el lenguaje.

Los expertos de la web Espacio logopédico han elaborado una recopilación de diferentes recursos.

La web Orientación Andújar también ha seleccionado una serie de recursos educativos que pueden servir para el tratamiento de este trastorno.

Por su parte, la Junta de Extremadura, a través de los contenidos digitales publicados en su portal Educarex, creó materiales específicos para trabajar con el alumnado con necesidades educativas especiales. Entre ellos, existen unos materiales para jugar con los Fonemas y los Sinfones.

¿Cómo evaluar las dislalias?

La evaluación de las dislalias implica la observación sistemática de distintos aspectos, para lo cual es conveniente el uso de protocolos o pruebas específicas elaboradas al efecto. Una completa evaluación implicaría lo siguiente:

Comprobar la ausencia de anomalías físicas en órganos bucofonatorios: labios, nariz, lengua, dientes, paladar y mandíbula.

Valorar la capacidad para la realización de ejercicios prácticos con órganos bucofonatorios: mover la lengua a distinta velocidad, doblar el labio inferior, inflar los carrillos, etc.

Evaluar la capacidad para realizar ejercicios relacionados con la respiración: control de la inspiración y espiración, control del soplo, capacidad de retener aire en los pulmones, etc.

Analizar la discriminación auditiva de sonidos: implica evaluar la capacidad de percibir distintos estímulos auditivos y percibir diferencias y semejanzas entre los sonidos. Suelen utilizarse pares de palabras que se diferencian sólo en una consonante. El niño-a tiene que decir si esas dos palabras son iguales o diferentes (por ejemplo: mota-bota, pata-bata, saco-sapo, etc.). El evaluador-a debe evitar en la presentación oral de los pares de palabras que el chico-a haga “lectura labial”, y utilice sólo su capacidad de discriminación auditiva de los sonidos para resolver la tarea. A veces las dificultades de atención del alumno impiden resultados adecuados en este tipo de pruebas.

Valorar la capacidad para la articulación de sílabas y palabras con distintas estructuras y longitud. Implica la observación en el alumno de su lenguaje espontáneo así como la identificación de estructuras silábicas o sonidos erróneos. Posteriormente, es necesario un análisis sistemático de los errores encontrados. La observación puede hacerse mediante la emisión de palabras y frases por repetición. Otro método es la presentación de dibujos o fotografías para que diga el nombre del objeto y/o describa las acciones y mediante la lectura (si la ha adquirido). Para llevar a cabo la evaluación de este aspecto existe una amplia oferta de trabajos específicos.

Jugar delante de un espejo es un ejercicio que a los niños y niñas les encanta: les ayuda a descubrir expresiones faciales o rasgos personales. Estos juegos permiten el autoconocimiento y la exploración, pero también pueden ser aprovechados para mejorar la pronunciación.

Cómo ayudar a tu hijo a mejorar su pronunciación

El vídeo titulado "Cómo ayudar a tu hijo a mejorar la pronunciación"  nos propone una serie de sencillos ejercicios que cualquier familia puede realizar con un niño o niña con problemas para comunicarse.

Un alto porcentaje de afectados

Elías Gómez. Shure SM58 (CC BY-SA)

El habla y el lenguaje son aptitudes necesarias a la hora de leer y escribir. Por eso, son los maestros y muy especialmente las familias, las que tendrán un importante papel en la detección de los problemas y su tratamiento.

El siguiente artículo nos ofrece algunos datos acerca de los principales trastornos del lenguaje. Como se puede comprobar, su tipología es muy diversa y la incidencia mayor de lo que en principio podría pensarse.

Los datos que aparecen en este reportaje son del año 1995. No obstante, pueden servir como referencia de la situación actual. Más allá de las referencias estadísticas, lo más interesante de este material periodístico es que nos permite conocer de manera general los principales trastornos del lenguaje y las vías para detectarlos y corregirlos.

Un 15% de los niños tiene problemas para aprender a hablar

"...A los tres años, mesa suele ser meta, y zapato, tapato, pero si a medida que el niño crece no se corrige él solo, quizá padezca una dislalia, que habitualmente empieza a tratarse entre los cinco y siete años. Otros trastornos de habla son fonológicos, considerados anómalos si persisten más allá de los cinco años: 'el niño repite bien ki ka, ke, ku, ko, pero dice títate en vez de quítate, o tefélono y manika por teléfono y máquina´, explica Monfort. Suponemos que el motivo es una menor facilidad natural para discriminar o producir sonidos, algo hasta cierto punto normal, como hay quien dibuja peor."

 ("Un 15 % de los niños tiene problemas para aprender a hablar". Mónica Salamanoe (1995). El País.)

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¿Qué hacer y cómo actuar?

Evaluación, intervención, colaboración

La intervención de los distintos profesionales debe estar basada en los resultados de la evaluación. Debe buscarse que el niño articule lo más correctamente posible en todos los contextos de su vida.

La colaboración entre la familia y los profesionales responsables de la evaluación e intervención especializada es fundamental.

En la actualidad, existen numerosas estrategias innovadoras y efectivas con las que los padres pueden contribuir a que sus hijos superen las dificultades del lenguaje. El "modelado" es una estrategia educativa destinada a que los niños y niñas mejoren su lenguaje.

Como ayudar a tu hijo a superar su lengua de trapo

En el "modelado" la persona adulta “modela” (presenta, demuestra) ante los niños y niñas la forma en que se utiliza la estrategia comunicativa. El propósito es que el estudiante imite la forma correcta. El vídeo "Como ayudar a tu hijo a superar su lengua de trapo", explica esta metodología.

Pautas para la intervención

En general, el proceso de intervención ante las dislalias podría basarse en las siguientes líneas:

Estimular la capacidad del niño para producir sonidos: reproducir movimientos y posturas, experimentar con las vocales y las consonantes, enseñarle a comparar y diferenciar los sonidos.

Realizar los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos: enseñando las posiciones correctas mediante ejercicios labiales y linguales.

Producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para su articulación correcta.

Emitir las palabras completas. A través de juegos se facilitará la producción y articulación de los sonidos difíciles dentro de las palabras.

Practicar fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y más allá de las sesiones terapéuticas. De ahí la importancia de la colaboración familiar siguiendo las orientaciones de los distintos especialistas.

Enseñar nuevos fonemas

Limo Wan Kenobi. Lengua (CC BY)

El niño o niña con dislalia ha establecido una asociación errónea entre las palabras que pronuncia mal. A veces esta asociación es tan fuerte que, por lo general, la intervención reeducadora debe pretender enseñar a pronunciar un fonema o grupo de fonemas nuevo y no corregir el incorrecto.

La intervención consistiría en enseñar la posición y movimientos correctos de los órganos de articulación. Para ello, el especialista utiliza los ejercicios ante el espejo, así como varillas articulatorias (espátulas, guía-lenguas o depresores) que ayudarán al alumno a la colocación correcta de los órganos bucofonatorios y a hacerle consciente de la misma.

¿Cómo pueden los padres ayudar a sus hijos e hijas a mejorar la pronunciación de las palabras? El siguiente vídeo, titulado "Jugando con la lengua", muestra una serie de ejercicios con los que practicar en casa, siempre bajo la supervisión y orientación de los profesionales.

Orientaciones para la intervención

Algunos consejos generales que debemos tener en cuenta en la intervención son los siguientes:

Ejercitar a lo largo de toda la intervención de forma paralela la musculatura que está interviniendo en la producción de los sonidos. Es muy recomendable centrarse en juegos que faciliten la adquisición de las habilidades necesarias con la participación e implicación del niño-a.

Servirnos primero de un elemento fonético normal para obtener otro análogo. Por ejemplo, si el niño articula el sonido /p/ y no el sonido /b/, empezamos por hacerle articular la /a/ larga y colocarle los labios como la /p/. La vibración de la /a/ nos hará obtener el sonido /p/ sonoro, es decir, la /b/.

Hacer articular los fonemas aislados y empezar siempre por los fonemas sordos que son más fáciles de ejecutar. Por ejemplo, comenzar primero por tres oclusivas sordas (/p/, /t/, /k/) y luego pasar a las tres sonoras (/b/, /d/, /g/).

Evitar trabajar en la misma sesión fonemas cuyos movimientos pueden confundirse. Por ejemplo, /l/ y /n/.

No insistir en la enseñanza de un fonema cuando en los intentos se producen sonidos defectuosos. Esperar a que surja durante el proceso de intervención. Por otro lado, no debemos dar por válido un fonema que suene defectuoso.

Empezar la corrección por el mayor número posible de articulaciones a la vez. Es más eficiente tanto desde el punto de vista del tiempo que emplearemos en la rehabilitación como en la elasticidad de los órganos bucofonatorios. Es decir, una vez que se consigue un fonema, utilizarlo en palabras y frases.

Para trabajar los trastornos del lenguaje

CeDeC. Familia y estudios (CC BY-SA)

El Proyecto de Necesidades Educativas Especiales (PROYECTO Aprender) está dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen, desde una visión integradora.

El Centro de Profesores y Recursos de Áviles ha publicado en formato un CD-Rom unos materiales que incluye diversos recursos para el apoyo a los trastornos del lenguaje.

Todas las personas utilizamos, de forma consciente o inconsciente, la comunicación no verbal cuando interactuamos con los demás. Cuando nos comunicamos de forma no verbal, empleamos las conductas motoras del cuerpo (la cara, las manos, los ojos, etc.) para apoyar o realzar el contenido del mensaje verbal que queremos transmitir a nuestro interlocutor.

PRONUNCIAMOS PALABRAS CON M, P, T CON GESTOS APOYO

En el vídeo "Pronunciamos palabras con m, p y t con gestos de apoyo" aparecen imágenes de objetos y cosas que empiezan por M, P, T, acompañadas de los gestos de ayuda para la pronunciación. Con ello se facilita la articulación para alumnos con dificultades. Hay más vídeos interesantes dedicados a la dislalia  en el blog Mundos tan iguales y tan diferentes.

Consejos para las familias

Rafolas. Familia en Lego (CC BY-SA)

Este documento. publicado por el CPR de Avilés, ofrece a las familias orientaciones prácticas.

"El lenguaje de los niños..."

"Es importante tener en cuenta el papel que juegan los padres en el desarrollo de la evolución del lenguaje. A continuación se indican algunas sugerencias necesarias...:

Es muy importante que el niño tenga necesidad de hablar (...)

Debéis aprovechar en el entorno familiar cualquier situación para hablar con él (...)

Hay que enseñárselo poco a poco, sin exigir que lo pronuncie bien pero siempre felicitándole por el mero hecho de haber imitado cualquier palabra.

Es muy importante que el niño tenga necesidad de hablar, que compruebe que no os conformáis con sus gestos y que necesitáis escucharlo, por eso no debéis adelantaros a darle las cosas, dejar que las pida verbalmente, con la boca; no hacer caso cuando lo señale con el dedo, nos interesa que hable , aunque de momento no lo haga correctamente.

Debéis aprovechar en el entorno familiar cualquier situación para hablar con él."

("El lenguaje de los niños..." CPR de Áviles)

Retroalimentación

En la sección de espaciologopédico.com podemos conocer algunas de las publicaciones más importantes y actuales relacionadas con este trastorno.

Espaciologopédico.com es una iniciativa de un grupo de profesionales de la logopedia y otras disciplinas relacionadas. Pretende facilitar la búsqueda de la información sobre los aspectos que intervienen en los trastornos del lenguaje y del habla. También quiere ser una fuente actualizada, organizada y accesible a todos los integrantes de la comunidad logopédica: personas con necesidades especiales, familias y profesionales.

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Para saber más

Uno de los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil es el desarrollo del lenguaje oral. Por ello, los docentes deben planificar actividades y situaciones de aprendizaje en las que el lenguaje verbal sea un vehículo de expresión y comunicación.

Lenguaje oral en el aula

En este vídeo titulado "Lenguaje oral en el aula" de Procomún, se plantea la necesidad de usar materiales de aprendizaje adecuados a las necesidades e intereses del alumnado. En el Banco de imágenes y sonidos del INTEF podemos encontrar más vídeos con ejemplos de cuáles son los recursos educativos más adecuados y cómo utilizarlos.

Enlaces de interés

Diccionario visual "Leo lo que veo".

http://www.leoloqueveo.org/

Editorial SM. Libros vivos. Para aprender Jugando.

http://www.librosvivos.net/juegos/

Espacio logopédico.

http://www.espaciologopedico.com/

Guía Infantil.

http://www.guiainfantil.com/1042/dislalia-infantil.html

Juegos Educativos de Pipo club:.

http://www.pipoclub.com/

Materiales para la evaluación e intervención en dislalias (CPR de Avilés).

http://www.cpraviles.com/materiales/LEA/

Programa de reconocimiento de fonemas.

http://www.ticne.es/producto.php?m=detalles&id=383&l=r&o=n&p=1&op=3

Proyecto "Aprender". Necesidades Educativas Especiales. Ministerio de Educación y Ciencia.

http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html

Proyecto DosLourdes. El ordenador como instrumento de apoyo en el aprendizaje de la lectoescritura, la música y los juegos.

http://www.doslourdes.net/index.htm

PTYAL.

http://ptyalcantabria.wordpress.com/

Asociaciones y Organismos

AAA (American Academy of Audiology)

www.audiology.org

BIAP (Bureau International d'AudioPhonologie )

www.biap.org

Asociación Española de Foniatría, Logopedia y Audiología

www.aelfa.org

AFILAPA (Asociación de Afectados de Fisura Labiopalatina)

www.afilapa.com

Colegio de Logopedas de Andalucía

www.coloan.es

Colegio de Logopedas de Aragón

www.logopedasaragon.com

Colegio de Logopedas de Cantabria

www.logopedascantabria.org

Colegio de Logopedas de Castilla-La Mancha

www.colegiologopediaclm.es

Bibliografía

Asociación Americana de Psiquiatría (1996). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV). Barcelona: Masson.

Busto, M.C. (1998). Manual de logopedia escolar: niños con alteraciones del lenguaje oral en Educación Infantil y Primaria. Madrid: CEPE.

Iglesias, M.J. y Sánchez, M.C. (2007). Diagnóstico e intervención didáctica del lenguaje escolar. Oleiros (La Coruña): Netbiblo.

Nieto, M. (1983). Anomalías del lenguaje y su corrección. México: Ed. Méndez Oteo.

Pascual, P. (1988). La dislalia. Madrid: CEPE.

Peña, J. (2005). Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

Perelló, J.; Ponces, J. y Tresserra, Ll. (1981). Trastornos del habla. Barcelona: Editorial Científico-Médica.

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

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