Disgrafia

Un trastorno complejo

Vassilis. writing (CC BY-SA)

Tradicionalmente, la disgrafía ha sido asociada con dificultades en la realización de la grafía como una acción puramente perceptivo-motora. En la actualidad, existe un enfoque más amplio, que considera que la disgrafía es el conjunto de dificultades específicas asociadas a distintos procesos escritores que pueden estar alterados.

No se dispone de estadísticas fiables sobre su prevalencia. Hay que tener en cuenta que en numerosas ocasiones estas dificultades aparecen asociadas a otras dificultades específicas (especialmente de lectura), aunque no siempre es así.

La escritura es un aprendizaje muy complejo, que el niño va a realizar en los primeros años escolares. Las dificultades en esta área van a estar asociados con mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de forma totalmente independiente. Mediante el siguiente vídeo vamos a conocer las principales características de la disgrafía:

DISGRAFIA - PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

El vídeo titulado "Disgrafía. Problemas de aprendizaje" muestra un claro ejemplo de las dificultades de una niña de diez años con una disgrafía con proyección disléxica, lo que deriva en problemas de aprendizaje.

Lectoescritura: recursos interactivos

Francisco López Hijano y Francisco Vega Sepúlveda desarrollan una aplicación de apoyo a la lectoescritura llamada Casting Robot ALE: Ayuda a la LectoEscritura. Dispone de varias actividades y juegos de ortografía, lectura, escritura y vocabulario.

Letras de colores (Mestre a Casa) ofrece juegos didácticos interactivos que trabajan cada uno de los aspectos que intervienen en el proceso lectoescritor. Este recurso puede ser usado tanto en Pizarra Digital Interactiva como en el ordenador. Letras de colores es un material educativo descargable publicado por la Generalitat Valenciana con licencia CC by nc sa.

Juan García Moreno, profesor del CEIP "Blas Infante" de Sevilla, es el autor de Lectoescritura adaptada. Puede utilizarse tanto para educación especial como para los primeros cursos de educación primaria. Aborda mediante juegos aspectos como el orden alfabético, las asociaciones o la conciencia fonológica.

Entendiendo la disgrafía

Lennart Tange. Kids with Quills (CC BY)

De entre los muchos estudios y artículos que abordan la disgrafía, proponemos como lectura el artículo "Entendiendo la disgrafía: el ajuste visomotor en la escritura manual", publicado en la Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales.

Su autor, Pedro Pablo Berruezo, realiza un análisis de los subprocesos que se dan en el proceso de la escritura. Subraya el papel que juega el ajuste perceptivo-motor que se produce entre la visión de nuestros ojos y la acción de nuestras manos. Sus teorías se basan no sólo en la literatura científica publicada sobre el tema sino en un estudio observacional:

"Entendiendo la disgrafía: el ajuste visomotor en la escritura manual

(...) existe una diferencia sustancial entre los buenos y los malos escritores en su nivel de madurez visomotriz o, además, en el grupo experimental se detectan un número de indicadores emocionales no frecuentes en el grupo de control.

(...) Los profesores que trabajan con niños disgráficos, para responder adecuadamente a su situación y a sus necesidades tienen que introducir cambios en:

El porcentaje de tiempo dedicado al trabajo escrito (...)

El volumen de trabajo (...)

La complejidad (...)

Las herramientas (...)

En el formato (...)"

(Berruezo, Juan Pablo. "Entendiendo la disgrafía: el ajuste visomotor en la escritura manual. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, número 14, páginas: 39-70)

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

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¿Qué es?

Un conjunto de dificultades

Desde el punto de vista de los procesos cognitivos implicados en la escritura, la disgrafía abarca un amplio conjunto de dificultades específicas.

Estas van desde las más periféricas; derivadas de procesos perceptivo-motores en la realización de los signos gráficos; hasta la dificultad para componer textos, pasando por problemas en la escritura de frases y dificultades ortográficas.

Adquirida o evolutiva

Randen Pederson. His Eyes are Going Green (CC BY)

Una clasificación clásica nos permite identificar dos tipos de disgrafías: adquirida y evolutiva.

1.- Desde el punto de vista neurológico, el término disgrafía adquirida debe aplicarse cuando la dificultad escritora se debe a un mal funcionamiento del cerebro y el problema surge después de haber adquirido la escritura. Puede ser explicada por un traumatismo craneoencefálico, un accidente cerebro-vascular o alguna otra causa neurológica.

2.- Por otro lado, se denomina disgrafía evolutiva a la que se da en niños con una inteligencia normal, sin dificultades auditivas, visuales, neurológicas o motoras y que han tenido las oportunidades educativas habituales. De manera sorpresiva y persistente, sus dificultades interfieren de manera significativa en el rendimiento académico, van más allá de lo esperado para su edad cronológica y pueden afectar a uno o a varios procesos de escritura.

En nuestra vida cotidiana nos encontramos continuamente con errores ortográficos. El vídeo Errores ortográficos en anuncios publicitarios, muestra imágenes de carteles publicitarios, pósters e, incluso, portadas de periódicos que presentan este tipo de errores. 

Errores ortográficos en anuncios publicitarios

Es importante automatizar determinados procesos que permitan a la persona ser mucho más resolutiva en tareas como son la redacción y la producción de textos. Así evitaremos errores y podremos corregir pequeños problemas en nuestra escritura.

¿Qué significa "aprender a escribir"?

anthony kelly. homework. (CC BY)

Es necesario distinguir la disgrafía evolutiva de un retraso en la escritura derivado de dificultades generalizadas de aprendizaje.

Para comprender los errores disgráficos más frecuentes es necesario conocer cuáles son los procesos implicados en la escritura, puesto que  escribir va mucho más allá que sustituir el sonido del lenguaje oral por signos gráficos. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no sólo palabras sino textos, ya que la verdadera función de la escritura es comunicar mensajes por escrito.

Los procesos de escritura, contrariamente a los de lectura, han recibido una atención escasa. En los últimos años han aumentado considerablemente las investigaciones relacionadas con la escritura, a partir de una concepción amplia de la misma. Los nuevos enfoques implican analizar en la escritura la capacidad de comunicar mensajes y no sólo la de copiar un texto con una grafía adecuada o la de escribir con corrección ortográfica.

Uno de cada diez alumnos

Las discapacidades menores son: el déficit de atención, las dificultades neuropsicológicas de aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafía), los trastornos del lenguaje o alteraciones psicomotoras, entre otros.

Según José Antonio Portellano más del 10% de la población infantil sufre algún tipo de discapacidad relacionada con procesos de aprendizaje. A continuación, se recogen algunos de los puntos de vista de este neuropsicólogo:

Uno de cada diez niños presenta alguna discapacidad a la hora de aprender

"... Con frecuencia, las anomalías leves del sistema nervioso durante la etapa preescolar se convierten posteriormente en problemas de aprendizaje, trastornos del lenguaje y fracaso escolar, consecuencia normalmente de las manifestaciones de disfuncionalidad cerebral”, afirma el neuropsicólogo (José Antonio Portellano".    

Según Portellano, “cuanto menor sea la edad del niño, mayor será la plasticidad de su cerebro y por tanto, más fácil será su recuperación si padece este tipo de disfunciones”.

Algunos de los factores de riesgo para que el niño sufra este tipo de patologías son: las alteraciones durante el embarazo, bajo peso al nacer, antecedentes familiares, retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje, problemas de conducta o trastornos psicomotores como la torpeza motriz, hiperactividad, problemas de equilibrio, entre otros."

 (Uno de cada diez niños presenta alguna discapacidad a la hora de aprender. El Heraldo del Henares. 09-05-2009)

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¿Cuáles son las causas?

Mal funcionamiento de uno o varios procesos

Cuando escribimos una carta a un amigo o describimos un suceso, llevamos a cabo procesos de planificación del mensaje. A continuación, elegimos las estructuras sintácticas y las palabras más adecuadas para expresar las ideas. Finalmente, se ejecutan los procesos motores necesarios, ya sea trazando las grafías manualmente o escribiendo con un teclado. 

Las causas de las dificultades están relacionadas con el mal funcionamiento de uno o de varios de estos procesos. Los problemas pueden tener su origen en una lesión neurológica producida por una causa conocida (disgrafía adquirida). También pueden deberse a una disfunción específica, que no tiene por qué afectar a otros aspectos del rendimiento del alumnado (disgrafía evolutiva).

Desde 1999, BrainPOP ha creado contenido educativo en línea para apoyar las necesidades curriculares de los alumnos y facilitar la comprensión de temas de interés general. Sus materiales son breves películas animadas que permiten introducir temas nuevos, explicar conceptos difíciles y repasar antes de un examen.

Proceso de escribir

En esta animación titulada, "Proceso de escribir. BrainPOP Español", podemos ver a Tim y a Moby explicando cuál es el proceso de la elaboración de un texto. La película dispone de un enlace a la web del Proyecto BrainPOP Español en la que se pueden realizar cuestionarios, experimentos y otras actividades.

Todos a la vez

El conjunto de procesos implicados en la escritura suceden muy rápidamente. El cerebro lleva a cabo estas tareas casi simultáneamente.

Procesos en la planificación del mensaje

Johnathan Nightingale. Cassondra (CC BY-SA)

Antes de componer un texto, el escritor tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. Esto es, tiene que seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma de hacerlo.

La principal dificultad surge cuando la persona no puede generar o no dispone de la información que hay que escribir. Esto es frecuente en los alumnos, ya que no están acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos.

Encontramos también estudiantes que sí disponen de información pero no saben organizarla para transmitirla con claridad. Sus escritos se caracterizan por ser un conjunto de ideas aisladas y desarticuladas que no favorecen la comprensión del relato.

Procesos sintácticos o de construcción de oraciones

Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos atender a los procesos sintácticos.  En ellos se tendrán en cuenta dos subprocesos:

1.- La selección del tipo de oración (pasiva, enunciativa, de relativo, etc.).

2.- La colocación adecuada de los signos de puntuación.

Procesos léxicos

John Morgan. Happy (CC BY)

Después de haber decidido la estructura sintáctica, tienen lugar los procesos léxicos o de recuperación de palabras.

La elección de las palabras se realiza de una manera casi automática, buscando en nuestra memoria y seleccionando aquella palabra que mejor se ajusta al concepto que queremos expresar. Una vez tomada la decisión, el término elegido tendrá una forma lingüística determinada.

Como en el caso de la lectura, también en la escritura podemos distinguir dos vías o rutas para escribir correctamente las palabras. Por un lado la ruta léxica, visual u ortográfica y por otro la ruta fonológica.

Un alumno puede tener errores sólo en la ruta fonológica, solo en la léxica o en ambas.

Procesos motores

Begoña Martínez. Caligrafía (CC BY-SA)

A pesar de que los procesos motores han sido uno de los más trabajados en la escuela, son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo.

Una vez que sabemos la forma ortográfica de las palabras o conocemos los grafemas y la secuencia de los mismos, debemos elegir la forma de la letra correspondiente (letra mayúscula, minúscula, letra de imprenta, etc.). Para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente.

La realización de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja. Se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados, pero que suelen automatizarse una vez que el alumno ha adquirido cierta experiencia en su realización.

En general, advertimos que existen tres tipos de errores en los procesos motores de la escritura:

La mezcla de distintas formas de letras (por ejemplo, "AuToBúS").

La dificultad de reproducir los patrones motores propiamente dichos. Algunos ejemplos serían letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeñas o muy inclinadas.

En la organización espacial del escrito; por ejemplo, líneas inclinadas, márgenes desproporcionados, etc.

Es previsible que la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación hagan que la escritura manual vaya siendo sustituida por el uso de teclados y dispositivos táctiles. No obstante, la escritura sigue siendo un aspecto fundamental para un correcto desarrollo educativo de los niños y niñas. 

"Aprender a escribir"

Este reportaje de RNE 5, titulado "Aprender a escribir", explica los aspectos más relevantes para aprender a escribir y las fases en el desarrollo de este aprendizaje. Como podemos comprobar, tan importante como el aspecto motor, la caligrafía, es todo lo que tiene que ver con la estructura y organización de un texto. 

Ruta fonológica

Enrique Dans. En la China medieval jugaban al WoW (CC BY)

Un ejemplo que nos permitirá comprender el uso de la ruta fonológica es el análisis de los subprocesos que realizamos cuando se escribe una palabra, por ejemplo "zarpa".

En este caso, el alumno tiene que realizar dos tareas. Por un lado, tiene que asignar a cada fonema un grafema y debe, por tanto, recordar a qué grafema pertenece el fonema, o lo que es lo mismo, realizar la conversión fonema a grafema. Y, por otro lado, debe colocar cada grafema en su lugar. Es decir, debe hacer coincidir la secuencia fonémica con la grafémica.

Cuando algunos de estos dos subprocesos fallan, se pueden dar dos tipos de errores. En el primer caso, cuando el alumno no ha afianzado la conversión fonema-grafema, suelen cometerse fallos de sustitución y de omisión. Es posible que ante el sonido-palabra /zarpa/ un alumno sustituya "z" por "c" y pueda escribir "carpa", o simplemente omita el grafema desconocido y escriba"arpa".

Otro tipo de error es el que puede devenir porque no se hace coincidir la secuencia fonémica con la grafémica. En este caso, los dos fallos más característicos son las inversiones y las omisiones. Un ejemplo de inversión es cuando algunos alumnos escriben "zrapa". En este caso, comprobamos que uno de los fonemas consonánticos de la primera estructura silábica ha sido invertido. Estos errores suelen ser muy frecuentes en los momentos iniciales del aprendizaje de la escritura, más en el dictado que en la copia. Se dan en mayor medida en las sílabas complejas ("tram-", "cres-", "trans-"...) que en las sílabas simples ("sa-", "te-", "go-"...).

Ruta léxica u ortográfica

Esta nos permite escribir correctamente palabras como "cabello". A pesar de que nuestro idioma es bastante transparente (en comparación con el inglés o el francés) en este ejemplo, la palabra /cabello/ puede tener, desde el punto de vista fonológico, distintas representaciones gráficas (cabello, kavello, cabeyo, caveyo, etc.). No obstante, sólo una es ortográficamente correcta.

Para escribir correctamente la palabra /cabello/, será necesario contar con un almacén de nuestra memoria a largo plazo que nos permita disponer de una representación visual de la palabra. Sin embargo, para que esto suceda es preciso que el alumno haya visto una y otra vez la palabra escrita.

Este es el motivo por el que los alumnos que leen mucho suelen tener menor número de faltas ortográficas  ya que el número de palabras representadas en su léxico ortográfico es mayor.

Esto no se da en el alumnado con dificultad específica. A pesar de haber visto correctamente las palabras, cometen muchos más errores ortográficos. En el caso de estos alumnos, esta función está alterada y las dificultades son muy persistentes.

Por una buena ortografía

En la Red existen muchos materiales educativos digitales que pueden ayudar a mejorar la ortografía. Aquí se presentan algunos de los más destacados:

Ejercicios de ortografía. Recursos educativos para Educación Primaria y ESO del INTEF.

Ortodiver, de Carmen Aníbal-Álvarez. Recursos educativos para Educación Primaria. INTEF.

Ortografía natural, de José Bustillo Rendón. Recursos educativos para alumnado de Educación Primaria y con necesidades educativas especiales.

El punto sobre la i. Materiales digitales para el aprendizaje activo de la ortografía de la Junta de Extremadura.

Ortografía y formas confusas. Materiales digitales para Cuarto de la ESO de la Junta de Extremadura.

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¿Cómo se detecta?

Una evaluación de diversos aspectos

Una adecuada detección de la disgrafía debe conllevar tanto la evaluación de aspectos específicos de lectura y escritura como de otros aspectos complementarios como la inteligencia, la memoria operativa y el conocimiento fonológico.

Evaluar los procesos de planificación

Monica H.. Estudio (CC BY)

Estos procesos pueden ser evaluados a través de técnicas muy diversas. Una de las mejores  consiste en pedir a los alumnos que escriban una redacción sobre un tema conocido, un cuento o una historia.

Otra tarea para evaluar, que requiere menor esfuerzo, es pedir a los estudiantes que escriban una sencilla historia que se forme con tres o cuatro viñetas que les ayuden a estructurar la información. Como alternativa, simplemente se les puede dar un dibujo en el que intervienen algunos personajes para que escriban lo que está sucediendo y construyan una historia o narración.

Para que un alumno pueda realizar bien tareas como estas es necesario comprobar si dispone de la información que debe escribir. Para ello, antes de realizar la composición escrita se le puede pedir que nos cuente la historia oralmente.

Los contenidos educativos digitales del Gobierno de Extremadura nos ofrecen un recurso interactivo para practicar este tipo de actividades con niños de 11 y 12 años.

¿Cómo evaluar los procesos de construcción de oraciones?

Para evaluar estos procesos podemos pedir que ordene las palabras para formar una oración, que construya oraciones a partir de una o más palabras, o que complete las oraciones dado un dibujo.

Por otro lado, debe valorarse simultáneamente la utilización que hace de los signos de puntuación: Nuevamente, se pueden utilizar diversos procedimientos. Destacamos dos: colocar los signos correspondientes en un texto sin puntuar y escribir un texto al dictado en el que quien dicta marca muy bien las pausas y la entonación.

Como acabamos de ver, para escribir o redactar sobre un tema es necesario, en primer lugar, decidir qué se va a escribir y con qué finalidad. Para decidir qué escribir es necesario disponer de información.

Para la adquisición y el tratamiento de la información una de las estrategias didácticas más eficaces es la del trabajo en grupo. 

Guía de intervención logopédica

Sarah Marriage. i'm all vowels (CC BY)

La Guía de intervención logopédica en la disgrafía, es un documento dirigido a los profesionales de la intervención en el lenguaje escrito.

Su autora, la psicóloga clínica y escolar María Peñafiel Nieto, realiza una revisión actualizada del concepto de disgrafía. Expone además cómo debe realizarse una evaluación y un diagnóstico diferencial para poder establecer programas de tratamiento ajustados al trastorno.

Evaluar la construcción de palabras

Para este apartado, las dos rutas (fonológica y léxica) se evalúan de maneras distintas:

Ruta fonológica: la mejor forma de evaluarla es pedir al alumno que escriba pseudopalabras con distintos tipos de estructuras silábicas. La única forma de escribir pseudopalabras es utilizando esta vía, al no tener una representación ortográfica de la misma. Por ejemplo, escribir al dictado pseudopalabras como gralo (CCV), trondo (CCVC), etc.

Ruta léxica: algunas de las actividades que pueden proponerse son: decir el  significado de palabras homófonas (ejemplo: "ola/hola", "tuvo/tubo", etc.), seleccionar una palabra para completar una frase (ejemplo: El reloj sirve para saber la ______ . hora/ora), o escribir al dictado palabras de ortografía arbitraria o que respondan a una regla ortográfica. Otra posibilidad es practicar con alumnado del Tercer ciclo de Educación Primaria la escritura de palabras correctas e incorrectas.

¿Cómo se evalúan los procesos motores?

Andrew K. Smith. Profesora y alumnos (CC BY)

Además de las tareas de escritura, se pueden proponer otras actividades más específicas para evaluar dos aspectos:

En primer lugar, debemos asegurarnos que el alumno puede recuperar de su memoria a largo plazo la forma de las letras. Para comprobarlo podemos pedirle que copie pasando de mayúsculas a minúsculas, de cursiva a script (y viceversa).

Para evaluar si la dificultad se produce exclusivamente en los patrones motores y no en la recuperación de la forma de la letra, se le puede pedir que escriba en un teclado o con letras de plástico. Después, compararemos su ejecución con la escritura a mano. Si no tiene errores en la escritura en un teclado, pero comete numerosos errores en la representación gráfica, las dificultades serán propiamente motoras.

Se puede practicar la grafomotricidad con el alumnado con disgrafía a través de los materiales creados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el proyecto WikiDidácTICa.

Pruebas de coordinación visomotora

Como complemento en la evaluación de los patrones motores más periféricos, se puede evaluar a través de dibujos o pruebas clásicas de coordinación visomotora que incluyan dibujo de formas, punteado, picado, etc.

Se pueden utilizar pruebas de coordinación visomotora como el Test Guestáltico Visomotor de L. Bender u otras integradas en las Escalas McCarthy de Psicomotricidad y Aptitudes para niños (MSCA).

Evaluar con calidad

Para la aplicación y corrección de estas pruebas se requiere una formación psico-pedagógica especializada. Un aspecto importante es asegurarnos que la postura corporal del alumno y la forma de coger el lápiz sean correctas.

¿Por qué es importante el desarrollo de la coordinación viso-motriz u óculo-manual en el proceso del aprendizaje de la escritura? Marisol Justo de la Rosa de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), responde esta pregunta en el vídeo "Aprender a escribir y la coordinación visual y manual".

Aprender a escribir y la coordinación visual y manual

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles tiene su propio canal de Youtube (AMEIresponde), en el que trata de dar respuesta  a cuestiones cotidianas que las familias y los educadores plantean.

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¿Qué hacer y cómo actuar?

En función de la evaluación

La intervención educativa dependerá de las dificultades detectadas. En el caso de encontrar múltiples errores será necesario intervenir sobre cada uno de ellos, teniendo en cuenta los procesos implicados.

Frustración, desconcierto, baja autoestima... Estos son algunos de los sentimientos que acompañan al niño o la niña con disgrafía. El apoyo familiar y el uso de estrategias adecuadas serán fundamentales para el tratamiento de esta dificultad de aprendizaje.

¿Como apoyar a un hijo con Disgrafía?

El reportaje titulado "¿Cómo ayudar a un hijo con disgrafía?", nos da algunas pistas sobre las técnicas caligráficas que pueden ayudar a los niños y niñas a tener una buena letra. Los padres y madres pueden contribuir de diferentes maneras en este proceso de aprendizaje.

Intervención ante la dificultad de planificar el mensaje

Antonio Paniagua. Writing #1 (CC BY-SA)

La intervención será diferente en función de cuál de los procesos de planificación esté implicado.

Si lo que falla en el alumno es que no posee información, es necesario proporcionársela. Por ejemplo, antes de pedirle que redacte, es necesario activar sus conocimientos previos y/o aportarle nueva información que le permita ampliar la que posee.

Si el problema se produce en la organización de los conocimientos, debemos ayudarle verbalmente a estructurar la información. Podemos utilizar algunas preguntas como por ejemplo estas:, "¿qué podemos poner primero?", "entonces...", "a partir de ese momento...", "¿qué quieres destacar?" Con la práctica irá interiorizando esta ayuda y produciendo mensajes autónomamente.

Otra actividad que ayuda a organizar la información es pedirle que escriba oraciones en trozos de papel y que después las ordene. Al final, deberá formar una historia o una redacción coherente uniendo los trozos.

Si las dificultades en la estructuración u organización de la información son muy acusadas, se puede partir de dos o tres viñetas, contar oralmente primero y por escrito después lo que ocurre en cada una de ellas y ensamblar las mismas formando una sencilla historia. Esta actividad es muy eficaz cuando se inicia a los alumnos en la composición de historias (2º o 3º de Educación Primaria), o con aquel alumnado que tiene especiales dificultades en la composición de narraciones o redacciones.

Aprender a trabajar textos

Alessandro Valli. Won't you help to sing these songs of freedom? (CC BY)

El texto"  es una aplicación desarrollada por Carmen París Vidal en la que, después de recorrer conceptos previos al comentario, se ofrece un conjunto abundante de actividades textuales.

Uno de los factores que facilita la escritura es la automatización de determinados procesos. De hecho, y excepto en los primeros años de escolaridad obligatoria, el alumno no piensa en los movimientos de los dedos cuando escribe a mano.

Estas automatización de algunas tareas permite "dejar hueco" a procesos superiores de planificación. Nos referimos a la generación y organización de las ideas que se pretende transmitir.

Intervención ante la dificultad de construir oraciones

Las actividades de recuperación de alumnos con dificultades en los procesos de construcción de oraciones deben ser similares a las utilizadas en la evaluación. La diferencia sólo estribará en la mayor o menor ayuda que se proporciona al alumno.

Cuando tiene dificultades en la escritura de oraciones con una estructura gramaticalmente correcta, se puede partir de formar oralmente oraciones simples (Sujeto+Verbo+Complemento). Después, pediremos al alumno que escriba esas oraciones separando adecuadamente las palabras. Es bastante eficaz que los alumnos tomen conciencia del número de palabras que componen la oración. El recurso "Plantas herbáceas y flores" es un material interactivo para practicar este tipo de actividades.

Otra actividad recomendable es completar oraciones con palabras funcionales (al, a, quien, el, el que, lo, ...), puesto que una alteración en estas palabras puede cambiar el significado del mensaje. En el siguiente enlace se propone una actividad como ejemplo: la construcción de oraciones que componen un texto para niños y niñas del primer, segundo y el tercer ciclo de Educación Primaria.

Otro subproceso implicado en la construcción de oraciones es el uso correcto de los signos de puntuación. Debe enseñarse explícitamente, leyendo textos para hacer consciente al alumnado de la importante función que cumplen de cara a facilitar la comprensión lectora.

Cómo utilizar los signos de puntuación

Saber cómo utilizar los signos de puntuación es muy importante para darle sentido a un texto. Con este vídeo aprenderemos a colocar correctamente puntos seguidos, puntos y aparte, puntos finales y puntos suspensivos. Existen muchos materiales para trabajar la acentuación, como las actividades para el alumnado de la ESO de educarex.es.

Intervención ante las dificultades en la escritura de palabras

Donostia/San Sebastian 2016. Paseo de las palabras (CC BY)

La intervención ante las dificultades en los procesos escritura de palabras dependerá de la ruta en la que se encuentren dificultades.

En el caso de la ruta fonológica-subléxica, si lo que falla son los mecanismos de conversión fonema-grafema, el sistema de recuperación es similar al expuesto en el caso de la lectura. Es decir, debemos garantizar que el alumno conoce el sonido de las letras.

Por otro lado, si lo que falla es la secuencia fonética es conveniente realizar entrenamiento con actividades de conocimiento fonológico junto con el uso de letras de madera y plástico manipulables para escribir palabras o pseudopalabras.

En el Banco de imágenes y sonidos del INTEF podemos encontrar varios vídeos que nos hablan de la importancia de los materiales de aprendizaje elaborados a partir de los planteamientos educativos de prestigiosos pedagogos como Ovide Décroly, María de Montessori o las hermanas Agazzi.

Intervención en la ruta visual-ortográfica

Alberto G.. ORTOGRAFIA (CC BY)

Los errores ortográficos se deben, básicamente, a que los alumnos carecen de la representación visual de las palabras. La mejor forma de enseñar la ortografía en el aula, y de recuperar a los alumnos con estas dificultades, es dedicar un tiempo determinado a esta tarea.

La base de la intervención es la prevención, disponiendo al alumno el mayor número de veces posible frente a las palabras de dificultad ortográfica. Se trata de reforzar la memoria visual de las palabras susceptibles de incorrección ortográfica.

Para realizar esta intervención preventiva es recomendable seguir un proceso de enseñanza de la ortografía que evite a los alumnos "adivinar" como se escriben las palabras. Una vez que vemos la palabra mal escrita, queda una huella en nuestra memoria que resulta difícil de borrar. 

¿Como enseñar la ortografía? Esta ha sido una de las grandes preguntas del trabajo de los maestros y maestras. Daniel Gabarró, un maestro y psicopedagogo con 25 años de experiencia docente, presenta una metodología innovadora que puede ayudar a reducir el número de faltas de ortografía del alumnado.

¿Cómo enseñar ortografía? Reducir las faltas hasta un 80%

A través de una serie de prácticas y sencillas técnicas podemos descubrir qué, cómo y cuándo debemos enseñar las estrategias para que los niños y niñas aprendan las reglas básicas de la ortografía en un sólo trimestre. Esta propuesta cambia la tradicional estrategia auditiva por otra visual.

Intervención ante las dificultades en los procesos motores

Las dificultades en los procesos motores no son un grupo homogéneo.

Por un lado, podrían implicar errores en la escritura de las distintas formas que puede adoptar una misma letra (mayúsculas, minúsculas, cursiva, script, etc.). En los momentos iniciales de la enseñanza de los signos gráficos es recomendable introducir un solo tipo de letra.

Por otra parte, un alumno podría tener dificultades en los patrones motores en la escritura de las letras y palabras. La intervención debe centrarse en hacer ver al alumno la direccionalidad que debe seguir para formar las palabras. Se le debe explicar por dónde empezar en la escritura de letras o palabras.

La automatización se consigue a base de repetir los movimientos adecuados. Si la dificultad motora es muy acusada y va acompañada de dificultad perceptivo-visual, se le puede pedir que identifique los rasgos diferenciadores de las letras e intente copiarlas.

Reeducar la disgrafía

Kiran Foster. withdrawal (CC BY)

En 2007 se presentaba el libro "Despacito y Buenaletra", un material integral relacionado con la disgrafía. El libro ha sido elaborado por José Ramiro Viso Alonso, autor también de "Prevenir y reeducar la disgrafía". El quinto volumen de esta colección dedicada a prevenir y corregir las dificultades de escritura se dedica a los errores disgráficos más comunes.

Prevenir y reeducar la disgrafía

"Es posible escribir bien y, en todo caso, escribir mejor. El propósito de este libro es proponer una serie de técnicas que faciliten al niño el aprendizaje de la escritura, canalizando su esfuerzo adecuado y convirtiéndo el proceso, si no en algo divertido, si al menos en algo atractivo y motivante por la sensación de logro que se puede obtener al realizarlo correctamente".

(Viso Alonso, J. Ramiro. (2007). Prevenir y reeducar la disgrafía)

Retroalimentación

En la sección de espaciologopédico.com podemos conocer algunas de las publicaciones más importantes y actuales relacionadas con la disgrafía.

Espaciologopedico.com es una iniciativa de un grupo de profesionales de la logopedia y otras disciplinas relacionadas. Pretende facilitar la búsqueda de la información sobre los aspectos que intervienen en los trastornos del lenguaje y del habla. También quiere ser una fuente actualizada, organizada y accesible a todos los integrantes de la comunidad logopédica: personas con necesidades especiales, familia y profesionales.

Los ejercicios de caligrafía no bastan

El uso de las denominadas clásicamente "caligrafías" no suele ser muy eficaz por sí solo. Es necesario acompañar este trabajo de instrucciones explícitas sobre la direccionalidad, proporcionalidad, enlaces, organización espacial del soporte de escritura, etc.

La tradicional práctica de la caligrafía sin ayuda ha provocado, en numerosas ocasiones, automatizaciones erróneas en la forma de realizar la grafía y los enlaces. Se trata de errores difíciles de corregir cuando el alumno ha escrito una y otra vez con patrones motores incorrectos.

Mejorar lectura y escritura a través de la Red

En la sección de Lengua y Literatura de las distintas etapas educativas y en el apartado dedicado a Educación Especial del portal educarex.es se encuentran una gran variedad de actividades y recursos digitales para trabajar  la lectura y la escritura.

Otra web muy utilizada en el ámbito educativo es Orientación Andújar. Esta página incluye apartados específicos dedicados a trabajar la grafomotricidad y otro a la competencia linguística que incluye varios subapartados.

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Para saber más

Como complemento a la información sobre disgrafía es interesante el documental titulado Palabras al viento, dedicado a la dislexia. Niños y niñas que la sufren narran con sus familias, las dificultades que encuentran para que su trastorno sea comprendido. También adultos que conviven con su dislexia, como el actor Gabino Diego o el escritor Boris Izaguirre, cuentan cómo han logrado sortear sus dificultades.

Palabras al viento

El documental incluye un recorrido por distintas experiencias educativas que se están desarrollando en España en el tratamiento de la dislexia. 

Enlaces de interés

Página web de la doctora Isabel Galliani.

http://www.dislexia.com/

En esta página sobre dislexia se tratan aspectos relacionados con la “Dificultad de la lectoescritura” de una manera práctica.

http://www.ladislexia.net

Asociación Dislexia sin barreras, miembro de la Federación Española de Dislexia y Otras Dificultades Específicas de Aprendizaje (FEDIS).

http://www.fedis.org/

Enlace a la web del Método Davis para la corrección de la dislexia en México, América Latina y España.

http://lat.dyslexia.com/

Artículos de interés

Aramburu, M. y Guerra, J. (2010). El proceso normal de escritura y disgrafía. 11º Congreso Virtual de Psiquiatría. www.interpsiquis.com   Febrero-Marzo 2010. Consultado el 27-08-2012

http://www.psiquiatria.com/bibliopsiquis/handle/10401/824

Arias, O. y García, J.N. (2006). El papel de la revisión en los modelos de escritura. Aulaabierta, 88, 37-52. Consultado el 20-08-2012 

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2684194

Berruezo, P.P. (2004). Entendiendo la disgrafía: el ajuste visomotor en la escritura manual. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales,14, 39-70. Consultado el 27-08-2012

http://psicomotricidadum.com

García, J.; Madrazo, M. y Viñals, F. (2002). Alteraciones del procesamiento de la escritura: la disgrafía superficial. Revista española de neuropsicología,Vol.4 (4), 283-300. Consultado el 25-08-2012

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Asociaciones y Organismos

No existen asociaciones específicas de alumnos disgráficos, sino que las asociaciones relacionadas con dificultades de aprendizaje y/o dislexia incluyen también al alumnado disgráfico.  Por este motivo los enlaces de interés son los mismos que en el caso de la Dislexia.

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