Discapacidad intelectual media, severa y profunda

Tres criterios

La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, AAIDD) la considera como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y de la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años.

En dos minutos

El catedrático de la Universidad de Salamanca Miguel Ángel Verdugo nos habla, en el siguiente vídeo sobre la nueva definición de discapacidad intelectual de la American Asociation on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD), a la que él mismo ha contribuido.

Feaps. Miguel Ángel Verdugo habla de la nueva Definición de Discapacidad Intelectual de la AAIDD (CC BY)

Con motivo de la publicación del libro titulado Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo se entrevistó al profesor Verdugo para preguntarle sobre esta nueva definición de la discapacidad.

Sociedades con discapacidad

Te invitamos a escuchar el siguiente audio emitido el 23 de agosto de 2011 en el Programa Hoy por hoy de la Cadena Ser. En él, Gerardo Posada, director gerente de ANFAS, reflexiona sobre de las concepciones sociales acerca de la personas con discapacidad.

Discapacidad intelectual en 'Hoy por Hoy' (23/08/2011)

Este es un extracto que nos aporta una reflexión muy interesante en torno a la actitud de la sociedad hacia las personas con discapacidad.

Podríamos decir que hemos pasado de la exclusión (...) a la normalización, la integración y ahora nuestra bandera es la de la inclusión. Queremos que las personas con discapacidad intelectual estén en todos los órdenes de la vida, en todos los ámbitos, sean ciudadanos de pleno derecho, que estén en los centros de ocio, que tengan accesibilidad universal, que sean ciudadanos de pleno derecho como lo somos tú o yo. No existen las personas con discapacidad. Existen las sociedades con discapacidad que no abren las puertas a las personas con discapacidad.

(Gerardo Posada,Director Gerente de ANFAS, 23-08-2011, Hoy por Hoy. Cadena SER)

Retroalimentación

Gerardo Posada es el director de ANFAS (Asociación Navarra en favor de las personas con discapacidad). Esta organización cumplió el año pasado sus primeros cincuenta años de vida.

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

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¿Qué es?

Limitaciones significativas antes de los dieciocho años

Una persona presenta discapacidad intelectual cuando se dan las siguientes circunstancias:

Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.

Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa.

La edad de aparición es anterior a los 18 años.

La determinación de limitaciones significativas, tanto en inteligencia como en conducta adaptativa, que en caso severo, grave o profundo, se refiere a una puntuación de tres o más desviaciones típicas por debajo de la media, lo que supone utilizar también medidas estandarizadas de conducta adaptativa baremadas con la población general. Esa limitación se manifiesta en mayor o menor grado en las habilidades conceptuales, prácticas y sociales, según las características personales y el nivel de afectación.

En los niños con retraso mental, la adaptación y la respuesta educativa se han de centrar en los contenidos y procedimientos que sean más funcionales y útiles para su vida cotidiana. El siguiente vídeo es un ejemplo de cómo trabajar estos aspectos.

Discapacidad en el aula

El educador motiva e involucra al niño en las actividades reforzándole con su presencia y estímulo. Le da más tiempo y más oportunidades para ensayar una tarea. Se trata de ayudar al niño con discapacidad intelectual pero sin que esto le impida progresar en el logro de su autonomía.

¿Cómo afecta la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual supone que las personas afectadas tienen limitaciones en diferentes ámbitos:

Lenguaje oral: presentan en primer lugar una capacidad limitada para el uso del lenguaje expresivo y comprensivo (por lo que aprenden a hablar tardíamente y con notables dificultades). Además, su lenguaje está muy limitado al empleo de formas simples de comunicación no verbal (con dificultades para comprender órdenes sencillas).

Autonomía personal: tienen, en el mejor de los casos, limitaciones para lograr las pautas del cuidado personal, aseo, vestido y alimentación. Por lo general, necesitan ayuda para el correcto desempeño de estas actividades. Incluso puede que no alcancen una autonomía personal mínima a lo largo de toda la vida.

Actividades escolares: necesitan adaptaciones muy significativas de los programas escolares, precisando ayuda y supervisión constantes. Estas ayudas difícilmente se les pueden prestar en el aula ordinaria, por lo que tienen que ser escolarizados en aulas centros específicos. En casos extremos, sus limitaciones en todos los ámbitos del desarrollo impiden la aplicación de una programación basada en la adaptación de los programas escolares. Estas situaciones precisan una intervención escolar orientada al desarrollo e implantación de hábitos y destrezas.

Adaptación a la vida social y laboral: en el mejor escenario, se pueden adaptar a tareas laborales rutinarias, de escasa dificultad y con ayuda y supervisión continuadas. En la vida adulta, logran una reducida o nula autonomía social, alcanzando difícilmente una vida independiente.

Calidad de vida

Prefeitura Municipal Itanhaém. Dia Internacional da Síndrome de Down (CC BY)

La autodeterminación, entendida como "la actuación de la persona, como principal agente de su propia vida, tomando decisiones relativas a la calidad de vida, libre de influencias o interferencias externas indebidas" (Wehemeyer y Shalock, 2001) es un factor decisivo en la vida de las personas con discapacidad intelectual.

FEAPS ha desarrollado muchos recursos para concienciar sobre la importancia de la autodeterminación y para formar a los profesionales en la comprensión y conocimiento de la misma. Entre estos recursos, destacan un CD interactivo y una Guia para el personal de apoyo, una herramienta práctica e interactiva para el fomento de la autodeterminación en las personas con discapacidad intelectual.

Estos materiales conjugan los principios teóricos de la autodeterminación y del aprendizaje activo con experiencias de las personas con discapacidad intelectual en sus entornos naturales y de servicios. Todo el material está  apoyado por el uso de nuevas tecnologías.

Síndrome de Down: ¿discapacidad intelectual?

El síndrome de Down es la principal causa de discapacidad intelectual y la alteración genética humana más común. Las personas con sindrome de Down llevan en su carga genético-cromosómica (Trisomía en el par 21) la característica de ser una persona con las facultades intelectuales más disminuidas que el resto de la población.

Es decir, que el alumno con sindrome de Down siempre será alumno con discapacidad intelectual secundaria al propio síndrome. Lo que no está claro es qué grado tendrá esta discapacidad. Dependerá del propio sujeto y de las características de estimulación de su entorno.

Para saber más sobre este síndrome te recomendamos la web de Down España o bien la sección en español del Center for parents information and resources (CPIR).

El Colegio "Sagrado Corazón" de Madrid fue el lugar donde se presentó Los peces no se mojan, el primer corto de animación creado por niños con y sin discapacidad. La iniciativa llegará a colegios de toda España con el objetivo de sensibilizar a alumnos y profesores y mejorar la inclusión de los niños con síndrome de Down en el entorno escolar. 

Fundación Alain Afflelou - Así se hizo el corto de animación "Los Peces No Se Mojan"

Es un proyecto educativo cuyo objetivo es mejorar la integración de los alumnos con síndrome de Down en el entorno escolar. Una iniciativa de El Mundo al Revés para la Fundacion Invest For Children, que ha contado con el asesoramiento de Down España, y la financiación de la producción por parte de la Fundación Alain Afflelou. En la producción han participado activamente los periodistas Manel Fuentes y Carme Barceló, la modelo Martina Klein y el "coach" televisivo Pedro García Aguado.

Conectados a la Red

Conecta2 es una red social creada por FEAPS que nace para comunicar, compartir y mantener en contacto a familiares de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo.

Últimas noticias: Lecturas recomendadas

Los cuadernos de buenas prácticas FEAPS son monografías que ofrecen en cada tema un enfoque eminentemente práctico y orientado a la calidad. Podría considerarse el paso siguiente, más específico, de los manuales de buenas prácticas de FEAPS.

El primer título, La autodeterminación en personas con discapacidad intelectual ligera, se publicó en 2002. En la actualidad hay ya diecinueve cuadernos publicados.

A continuación, incluimos una pequeña cita en la que se explica con mucha claridad el concepto de autodeterminación. Está recogida de la obra de varios autores y puede servir como perfecta introducción para conocer los objetivos que educadores y padres debemos tener.

"Concepto de autodeterminación"

Autodeterminación es (...) una combinación de habilidades, conocimientos y creencias que capacitan a una persona para comprometerse en una conducta autónoma, autorregulada y dirigida a meta. Para la autodeterminación es esencial la comprensión de las fuerzas y limitaciones de uno, junto con la creencia de que se es capaz y efectivo. Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades actitudes, las personas tienen más capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos exitosos".

Field, Martin, Miller, Ward y Wehmeyer (1998). Recogido en (2002). La autodeterminación en personas con discapacidad intelectual ligera. FEAPS.

Retroalimentación

El origen de este documento, publicado en el año 2002 es la participación de un número significativo -55 profesionales en total- de la Red de Servicios Educativo-Asistenciales de Asprona, pertenecientes casi la totalidad de centros y servicios de la Red. 

Estos profesionales estaban implicados en los diferentes ámbitos de actuación profesional -atención directa, servicios auxiliares y técnicos- y participaron en el curso "Autodeterminación y Calidad de Vida de las Personas con Discapacidad Intelectual", celebrado en Asprona (Valladolid) durante los meses de junio y julio de 2001.

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¿Cuáles son las causas?

Antes, durante y después del nacimiento

Existen multitud de circunstancias que pueden provocar la aparición de este tipo de discapacidad. Su clasificación depende fundamentalmente del momento de su aparición:

Antes del nacimiento; algunos problemas de la madre o del feto, como diabetes, desnutrición de la madre, consumo de drogas, exposición a radiaciones, etc..., alteraciones de los cromosomas (síndrome de Down, cromosoma X frágil, etc.), alteraciones del sistema nervioso central (como hidrocefalia) o alteraciones del metabolismo (como la fenilcetonuria).

Durante el parto; traumatismos craneales, algunos partos prematuros, presentación anormal del feto, hemorragia intracraneal, trastornos respiratorios, etc ...

Después del nacimiento; factores ambientales adversos (falta de estimulación, carencias alimenticias, maltrato físico, etc..), traumatismos craneales (consecuencia de golpes, caídas, accidentes, etc..), consumo de determinados productos tóxicos, algunas infecciones (meningitis, encefalitis, etc..) y/o trastornos degenerativos (enfermedad de Huntington, síndrome de Rett, etc...).

Aprender para prevenir

surlygirl. 35.1 weeks (CC BY-SA)

Las deficiencias perinatales se han convertido en uno de los problemas de salud más importantes, que dan cuenta de casi la quinta parte de las discapacidades.

Entre los trastornos perinatales sobresalen los problemas congénitos (14,6% del total), ya sea por alteraciones genéticas (síndrome de Down, hidrocefalia...) o en el período de embarazo (infecciones, enfermedad crónica de la madre, factor RH...) y los problemas en el parto (3,5%).

El Observatorio Estatal de la Discapacidad pone a disposición de todos los interesados abundante información y enlaces sobre la salud y la prevención deficiencias perinatales.

De padres a padres

jenny downing. relationships (CC BY)

Los cuadernos de buenas prácticas FEAPS son monografías que ofrecen en cada tema un enfoque eminentemente práctico y orientado a la calidad.

El libro publicado en el año 2008, con el título De padres a padres, explica cómo se planifica y desarrolla el programa "De padres a padres" de FEAPS, con la intención de que sea útil a aquellas entidades, padres o profesionales de FEAPS que quieran llevarlo a cabo. En la actualidad hay ya diecinueve cuadernos publicados.

En el primer capítulo del libro se describe lo que sienten las familias al tener un hijo con discapacidad a través de una cita del libro Bienvenidos a Holanda de Emily Perl Kingsley, que a continuación reproducimos:

Bienvenidos a Holanda

Con frecuencia me piden que describa la experiencia de educar a un hijo con una discapacidad; para intentar que las personas que no han compartido esta experiencia la comprendan y se puedan imaginar cómo se sentirían. Les cuento que es algo así...

Cuando vas a tener un bebé es como planificar un fabuloso viaje de vacaciones a Italia: compras diferentes guías de viaje y haces planes maravillosos: el Coliseo, el David de Miguel Ángel, las góndolas en Venecia..., incluso hasta te pones a aprender algunas frases útiles en italiano... Todo es muy emocionante. Después de varios meses de impaciente espera finalmente llega el día, haces las maletas y vas al aeropuerto. Varias horas después, aterriza el avión. La azafata anuncia a los pasajeros: "Bienvenidos a Holanda".¡¿Holanda!?, dices "¿Cómo que Holanda? ¡Yo compré un billete para viajar a Italia! Se suponía que este avión volaba hasta Italia. ¡Toda mi vida he soñado con viajar a Italia!

Pero ha habido un cambio en los planes de vuelo: el avión ha aterrizado en Holanda y ahí debes bajarte. Lo importante es que no te han llevado a un lugar horrible, sucio, lleno de pestilencia, hambruna y enfermedad. Sólo se trata de un sitio diferente.

Así que deberás salir y comprar nuevas guías, incluso aprender un idioma completamente distinto. Conocerás a un grupo de gente nueva que, de otra forma, nunca hubieras conocido. Sólo se trata de un lugar diferente. El ritmo es más lento, menos extravagante que en Italia. Pero después de permanecer allí durante un tiempo y recuperar el aliento, podrás contemplar los alrededores y empezarás a notar que Holanda tiene molinos de viento, tulipanes e incluso Rembrandt.

Pero todos a quienes conoces están ocupados yendo y viniendo de Italia..., y alardeando acerca del tiempo maravilloso que pasaron allí. Y por el resto de tu vida te dirás "Sí, ese era mi destino. Es lo que había planeado". Y este dolor nunca desaparecerá del todo..., porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy significativa.

Sin embargo..., si te pasas la vida lamentándote de no haber llegado a Italia, puede que nunca te sientas libre para disfrutar de las cosas tan especiales y hermosas que te ofrece Holanda.

Bienvenidos a Holanda. Emily Perl Kingsley. Recogido en (2008). Poncels. A. De padres a padres. Cuadernos de Buenas Prácticas FEAPS. Madrid. FEAPS

Ayudas para las familias

Anualmente el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes convoca ayudas para las familias con miembros con necesidad específica de apoyo educativo. Estas ayudas incluyen la discapacidad o trastornos graves de conducta o asociado a altas capacidades intelectuales.

Como ejemplo, publicamos la convocatoria de ayudas para el curso académico 2012-2013 que establece que éstas se pueden solicitar desde agosto hasta el 25 de septiembre, como recoge la Resolución de 2 de agosto de 2012, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, publicada en el Boletín Oficial del Estado de 9 de agosto de 2012.

Los niveles educativos a los que van destinadas las ayudas y subsidios son Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos formativos de grado medio y superior, Enseñanzas artísticas profesionales, Programas destinados a la obtención de una cualificación profesional inicial, y Programas de formación para transición a la vida adulta. 

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¿Cómo se detecta?

Necesidades individuales y niveles de apoyo

La detección de este tipo de discapacidad supone un planteamiento multidimensional dirigido a la búsqueda de información sobre necesidades individuales, que luego han de relacionarse con los niveles de apoyo apropiados.

Necesidades educativas especiales

Determinar las necesidades educativas especiales implica tener en cuenta aspectos tanto personales (autonomía, socialización, comunicación, salud, etc.) como ambientales (hogar, colegio, entorno comunitario...) que pueden variar a lo largo del tiempo.

Habilidades intelectuales. Es frecuente que los instrumentos utilizados para la evaluación de la discapacidad intelectual ligera no puedan ser utilizados para el alumnado cuya afectación sea mayor, por la dificultad de comprensión de las instrucciones. No obstante, las pruebas como las escalas de Wechsler y Stanford-Binet, McCarthy, K-ABC, escalas de desarrollo como la de Gessell o la de Brunet-Lezine, pueden servir a los profesionales para establecer una edad de desarrollo más que un cociente de inteligencia.

Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas). Algunos instrumentos útiles para la evaluación de la conducta adaptativa son los siguientes: las escalas Vineland, las de la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR) -ABS-Adaptive Behavior Scales-, el inventario de desarrollo Battelle, el modelo de evaluación inicial para alumnos con necesidades educativas específicas graves y permanentes del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA), la guía "Portage" de educación infantil, el sistema West Virginia-UAM, el sistema de evaluación para personas plurideficientes (SEPP), o el manual para la evaluación dinámica de la comunicación no-simbólica de Martha E. Snell.

Además de estos instrumentos, técnicas como la observación directa del alumnado en interacción, participación y desempeños de roles sociales y actividades cotidianas, constituirán criterios básicos para determinar sus necesidades educativas especiales.

Partir de la situación del alumno

De lo anterior se desprende que para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con esta discapacidad Intelectual, debe partirse de su nivel de competencia y las características de su entorno escolar y familiar, así como de los  recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles.

Por tanto, debe determinarse si pueden presentar necesidades de apoyos extensos o generalizados:

Sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad.

En aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.

Existen determinados hitos evolutivos, como los primeros pasos o las primeras palabras, que son esperados con gran ansia por todos los padres. Pero hasta que se produzcan tales acontecimientos el niño/a tiene que recorrer, aunque no lo parezca, un largo camino. FEAPS Región de Murcia publicó en el año 2010 un libro titulado Preparados... Listos ... ¡Ya! que contiene tres guías con orientaciones educativas dirigidas principalmente a padres de niños que presentan problemas en su desarrollo comunicativo y/o lingüístico. En todo este proceso, la atención temprana será fundamental:

Granada Down. Atencion temprana

El trabajo de las asociaciones es siempre muy importante, fundamentalmente al comienzo. El vídeo presenta el protocolo de trabajo de GranaDown, que es un buen ejemplo del trabajo interdisciplinar y del apoyo y seguimiento que este tipo de asociaciones realizan con los niños y las familias haciendo hincapié en el trabajo coordinado.

La inclusión es un derecho

Esta idea es muy importante y parece asumida por la mayoría de la sociedad. La escuela inclusiva implica no solo la aceptación de todo tipo de realidades y alumnado sino también el diseño de un modelo de escuela diferente. Estas ideas están desarrolladas por FEVAS en su Guía de Materiales para la inclusión educativa:

La inclusión es fundamentalmente un derecho, pero es sin duda un concepto amplio que conviene aclarar. Podemos recoger y considerar diferentes definiciones como, por ejemplo, la de Patterson:

"Es una forma de vida, una manera de vivir juntos, basada en la creencia de que cada individuo es valorado y pertenece al grupo. Una escuela inclusiva será aquélla en la que todos los estudiantes se sientan incluidos."

Esta premisa implica que todas las alumnas y alumnos sean aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela con arreglo a sus capacidades. Tal y como hemos señalado, el objetivo de FEVAS, en lo que se refiere a la enseñanza, es la escuela inclusiva. 

Escuela inclusiva entendida como:

Aquélla que identifica las barreras para el aprendizaje y la participación para luego minimizarlas, a la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos procesos.

Aquélla que no se centra únicamente en las necesidades de los alumnos y alumnas sino que reflexiona sobre los planteamientos del contexto escolar. 

Aquélla que ofrece a todo su alumnado oportunidades educativas y ayudas para su progreso.

Aquélla que promueve ambientes de aprendizaje, que capaciten a todos los alumnos y alumnas para participar en una enseñanza lo más individualizada posible.

Aquélla en la que la diversidad no se percibe como un problema sino como una riqueza para todos. Aquélla que desarrolla valores inclusivos compartidos por la Comunidad Educativa.

Aquélla que educa en la diferencia, dando a conocer la particularidad de cada uno. Aquélla que educa en el respeto, reconocimiento y valor de la diversidad.

(Introducción de la Guía de Materiales para la inclusión educativa: Discapacidad intelectual y del desarrollo. Educación Infantil. Materiales para inclusión educativa. FEVAS)

Materiales para la Educación inclusiva

La Federación Vasca de Asociaciones a Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEVAS) ha desarrollado unos materiales para la inclusión educativa. Además de la Guía para la inclusión, están disponibles una serie de cuadernillos de orientación para el profesorado de las distintas etapas educativas. Estos recursos están concebidos para que puedan ofrecer la ayuda necesaria y ser útiles al profesorado de Educación infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

El objetivo final de estos recursos  es ser un apoyo más en el proceso que permita avanzar en la construcción de un sistema educativo que incluya la realidad de la discapacidad.

Hasta ahora se ha hablado mucho de la importancia de que el alumnado con discapacidad se desenvuelva en el mundo de todos, de que forme parte de la vida de las aulas y participe de una educación que potencie las relaciones sociales y el pleno desarrollo... Éstas han sido preocupaciones especialmente para los profesionales que cuentan con alumnado con discapacidad en su aula. Sin embargo, rara vez se ha reflexionado sobre estos temas en aquellas aulas donde no había escolarizada ninguna persona con discapacidad.

Guía de materiales para la inclusión educativa: Educación primaria. FEVAS.

El Observatorio estatal de la Discapacidad

El Observatorio estatal de la discapacidad (OED) es un instrumento técnico que la Administración General del Estado pone al servicio de las Administraciones Públicas, la Universidad y el Tercer Sector, para la recopilación, sistematización, actualización, generación y difusión de información relacionada con el ámbito de la discapacidad.

El Observatorio Estatal de la Discapacidad tiene su origen en el convenio suscrito en Olivenza, el 4 de diciembre de 2006, entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, el Real Patronato sobre Discapacidad, la Comunidad Autónoma de Extremadura, el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad, la Universidad de Extremadura y la Fundación para la Promoción y Apoyo a las Personas con Discapacidad (FUTUEX).

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¿Qué hacer y cómo actuar?

Lo malo de tener síndrome de Down es que el día que naces, tus padres se ponen un poco tristes..., lo bueno es que después de ese día no vuelven a estar tristes nunca más.

Blo Downtown. Downtown

Downtown! es un proyecto de Rodrigo García (ilustración) y Noël Lang (guión) inspirado en la infancia de Pablo, el tío de Noël, una persona con síndrome de Down. Estos dos artistas han creado un personaje de cómic que tiene síndrome de Down (Blo), para contribuir a la normalización de un colectivo que por desgracia todavía sigue siendo desconocido para muchas personas.

El vídeo nos presenta a los personajes del cómic. El humor en Downtown! está basado en las ocurrencias y respuestas ingeniosas que suelen dar estos niños, razonadas desde "el pensamiento lateral", que normalmente serían ignoradas por el pensamiento lógico y "normal".

¿Centros ordinarios o centros específicos?

La valoración de las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad intelectual debe realizarse por los equipos psicopedagógicos o departamentos de orientación. En función de dicha valoración, se propondrán las medidas educativas y de escolarización más adecuadas.

En la escolarización del alumnado es necesario tender a la máxima inclusión escolar y social. No obstante, para el alumnado más afectado los centros específicos de educación especial, o unidades sustitutorias, constituirán la opción más adecuada, puesto que las necesidades educativas especiales no podrían ser cubiertas en los centros ordinarios.

En los centros específicos de educación especial se imparte la enseñanza básica obligatoria y una formación que facilita la transición a la vida adulta, así como programas específicos de cualificación profesional inicial.

¿Qué contenidos deben aprender?

El principal criterio para elegir prioritariamente los contenidos, es trabajar aquellas actividades o habilidades que el alumno necesita con más frecuencia para funcionar más independientemente. Otro criterio importante es la probabilidad de que la habilidad seleccionada sea adquirida utilizando unos recursos y un tiempo razonables.

Los contenidos trabajados por estos alumnos deben ante todo enseñar a vivir. El trabajo debe desarrollarse en diferentes áreas:

Autonomía personal y hogar: higiene y limpieza personal, vestido, alimentación, limpieza y orden, salud y seguridad, ocio, actividades periódicas especiales.

Comunidad: recursos de la comunidad, desplazamientos, ocio y tiempo libre, hacer frente a problemas imprevistos.

Académico - funcional: matemáticas, lectura y escritura. 

Laboral: obtención de empleo, rutinas de trabajo, seguir normas de empresa, procedimientos en caso de accidente o emergencia, hacer frente a problemas imprevistos.

Comunicación y habilidades sociales en general:  uso de funciones comunicativas,  mejora de la calidad  de la comunicación, comprensión, empatía.. 

Habilidades motoras: respuesta a interacciones con personas del entorno, adoptar y mantener posturas correctas, desplazamiento en el entorno,  manipulación de objetos.

Estos contenidos se trabajarán en toda la enseñanza obligatoria. Una vez superada la educación obligatoria, los alumnos, según las recomendaciones de los profesionales, pueden seguir escolarizados en Programas de Transición a la Vida Adulta o en PCPIs en su modalidad de talleres específicos.

Algunas de las técnicas y estrategias que podemos utilizar son la enseñanza incidental, el modelado, la dramatización, la resolución de problemas  y el aprendizaje cooperativo, todas ellas favorecedoras de la atención a la diversidad.

La Asociación Aleph Tea desarrolla, junto con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, un proyecto de educación inclusiva, en la que los alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo comparten el 60% del tiempo escolar con alumnos sin discapacidad. Un reportaje sobre este proyecto fue emitido en el programa Para Todos La 2 , de TVE, dentro del espacio "Nosotros También".

RTVE. Nosotros también

Además de presentar la iniciativa, el programa incluye una mesa redonda en la que las personas con discapacidad intelectual debaten temas que les afectan a ellos de una manera más o menos directa. Una sección muy interesante del programa es "Sabemos lo que queremos", donde ponen de manifiesto sus gustos y sus opiniones. También varios reporteros con discapacidad intelectual salen a preguntar a la calle.

Calidad en la educación

El manual titulado Educación para las personas con retraso mental. Orientaciones para la calidad trata de la escolaridad obligatoria y post-obligatoria, es decir, del tiempo en que los niños y jóvenes con discapacidad intelectual son alumnos, están en "establecimientos escolares", sean estos centros ordinarios o centros específicos,

Este es uno de los manuales elaborados por la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS). Se publicaron en el año 2000 y fueron creados por ocho equipos multidisciplinares de expertos vinculados a este movimiento asociativo. Ofrecen indicaciones ("orientaciones para la calidad") sobre cómo proporcionar apoyos a las personas con discapacidad intelectual y a sus familias en ocho diferentes ámbitos de actuación: atención temprana, educación, ocio, empleo, vivienda, atención de día, familias y asociacionismo.

Empleo y orientación profesional

Portada del Informe anual sobre Empleo y discapacidadEl empleo es una pieza fundamental para conseguir la participación activa de las personas con discapacidad en la sociedad. El empleo puede ser además, eje vertebrador del abordaje integral en las acciones destinadas a las personas con discapacidad en su vida adulta.

Por ello, el Área de Empleo del Observatorio Estatal de la Discapacidad (OED) está destinada a conocer la situación de las personas con discapacidad en el ámbito laboral. En su web oficial dedica una sección completa al Empleo y la Orientación profesional que incluye información con estadísticas, bibliografía y tres bloques relacionados con la Discapacidad intelectual dedicados al Empleo, la Orientación Profesional y la Formación Profesional Continua y Ocupacional.

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Para saber más

Lectura recomendada: empleo normalizado con apoyo

Huerta Agroecológica Comunitaria "Cantarranas". Sacando el plantel de cebollas del semillero (CC BY-SA)

Empleo normalizado con apoyo es un documento publicado por el Observatorio Estatal de Discapacidad (OED). Los autores definen su contenido como una "Investigación de diferentes recursos de apoyo natural a trabajadores con discapacidad intelectual en tareas laborales que requieren autorregulación".

El libro incluye una introducción a la discapacidad intelectual y sus características. No obstante, la mayor parte de su contenido está dedicada a analizar todos los aspectos que intervienen en el apoyo al empleo de las personas con discapacidad.

Diversos autores han tratado de formular los principios ideológicos en los que se fundamenta el empleo con apoyo(...). Estos principios pueden resumirse principalmente en dos. En primer lugar, es indudable la importancia del trabajo para el desarrollo personal del individuo. Varios estudios de opinión realizados en poblaciones diversas (en edad, género y discapacidad) coinciden en señalar que el hecho de tener un puesto de trabajo es uno de los indicadores más importantes de calidad de vida. (Verdugo y Jordán de Urríes, 2001). En segundo lugar, las personas con discapacidad tienen derecho a disfrutar de opciones de trabajo en un entorno lo más normalizado posible (Paglino, 2001).

(...)

Cabe distinguir dos grandes modalidades de acceso al empleo de las personas con discapacidad: el empleo protegido y el empleo ordinario con apoyo.

Becerra Traver, Mª Teresa; Montanero Fernández, Manuel y Lucero Fustes, Manuel (2012). Empleo normalizado con apoyo. FUTUEX. Olivenza

Enlaces de interés (Webgrafía)

Proyecto Downtown

https://www.youtube.com/user/downtowncomic

Canal Down21

http://www.down21.org/

Instituto Universitario de Integración en la Comunidad

http://inico.usal.es/l

International Society for Augmentative and Alternative Communication (ISAAC)

http://www.isaac-online.org/

Center for parents information and resources (CPIR)

http://www.parentcenterhub.org/lista-espanol/

Asociaciones y Organismos

Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual

http://www.feaps.org/

Federación Española de Síndrome de Down

http://www.sindromedown.net/

Observatorio Estatal de la Discapacidad

http://observatoriodeladiscapacidad.info/

Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía

http://rppapm.es/

Federación Española de Asociaciones del Síndrome X-Frágil

http://www.xfragil.org/

ANFAS (Asocicación Navarra en Favor de las Personas con Discapacidad)

http://www.anfasnavarra.org/

FEVAS (Federación Vasca de Asociaciones en Favor de las personas con Discapacidad)

http://www.fevas.org/eu

Asociación Aleph-Tea

http://www.aleph-tea.org/

Asociación Ayúdale a caminar

http://www.ayudaleacaminar.org/

Bibliografía

Asociación Americana de Retraso Mental (2004). Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza editorial. (Traducción al castellano Verdugo, M.A. y Jenaro, C.).

Coll, C. Marchesi, A. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. En Trastornos del desarrollo y Necesidades Educativas Especiales (2ª edición). Madrid: Alianza editorial.

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (2002). Guía sobre atención educativa del alumnado con discapacidad psíquica asociada al retraso mental  (3ª edición revisada). Sevilla: Junta de Andalucía.

Consejería de Educación y Ciencia (2001). Guía sobre atención educativa al alumnado con discapacidad (3ª edición revisada).  Sevilla: Junta de Andalucía.

Cuadrado, I., Davara, L., López, M. y Murillo, M. (1998). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En TOMO I, Guía de adaptación de materiales didácticos. Cáceres: Servicio de publicaciones de la Universidad de Extremadura.

Gilman, C.J., Morreau, L.E., Bruininks, R.H., Anderson, J.L., Montero, D. y Unamunzaga, E. (2002). Currículum de destrezas adaptativas (ALSC). Bilbao: Ediciones Mensajero.

House, A.E. (2003). El Diagnóstico en la edad escolar. DSM-IV. Madrid: Alianza editorial

Ministerio de Educación (2011). Plan de inclusión del Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Madrid.

Morreau, L.E., Bruininks y Montero, D. (2002). Inventario de destrezas adaptativas (CALS). Manual. Bilbao: Ediciones Mensajero.

Verdugo, M.A. (2000). Programa de habilidades de la vida diaria (PVD). Programas conductuales alternativos. Salamanca: Amarú.

Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002. Rev. Siglo Cero. Vol. 34(1), núm. 205, pp. 5-19.

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