Discapacidad intelectual ligera

Tres criterios

La Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR), el organismo de referencia internacional, planteaba en el año 2002 el retraso mental como una discapacidad caracterizada por ciertas limitaciones en el funcionamiento intelectual (C.I. entre 50 y 70 aproximadamente) y la conducta adaptativa, que comienzan antes de los 18 años.

Recientemente esta asociación ha cambiado su nombre por el de American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD).

En minuto y medio

El catedrático de la Universidad de Salamanca Miguel Ángel Verdugo nos habla, en el siguiente vídeo sobre la nueva definición de discapacidad intelectual de la American Asociation on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD), a la que él mismo ha contribuido.

Feaps. Miguel Ángel Verdugo habla de la nueva Definición de Discapacidad Intelectual de la AAIDD (CC BY)

Con motivo de la publicación del libro titulado Discapacidad intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo se entrevistó al profesor Verdugo para preguntarle sobre esta nueva definición de la discapacidad.

La copa de la vida

Nick Hubbard. Basketball-034 (CC BY)

El deporte es, sin duda, uno de los mejores mecanismos para trabajar y mejorar la integración de todas las personas que padecen algún tipo de trastorno. Además del caso del baloncesto en silla de ruedas, otras muchas especialidades deportivas tienen ejemplos de equipos que ofrecen espacios de integración.

Numerosas entidades deportivas de las que forman parte personas con algún tipo de discapacidad y que son un ejemplo de que más allá de la práctica deportiva de alta competición, existe otra realidad diferente que aporta beneficios a los afectados, los familiares e incluso las localidades donde estos equipos funcionan.

El periodista Jesús Rodríguez nos presenta, a través de un reportaje publicado en El País, la historia del Club de baloncesto Aderes de Burjassot, formado por jugadores con discapacidad intelectual ligera. El artículo, además de hablarnos del propio club de baloncesto, es un excelente contenido para saber más de la Discapacidad intelectual y acercarnos a las vidas, inquietudes y necesidades de las personas que viven con ella día tras día.

"La copa de la vida"

Son los más grandes de su categoría. Los campeones más desconocidos y modestos de nuestro país. Han conseguido en una década ocho títulos nacionales de baloncesto. Son personas con discapacidad intelectual; un equipo singular en el que tiene cabida gente muy diferente, pero que funciona como una familia. El deporte ha sido el camino a su integración. Esta es la pequeña gran historia del club Aderes.

"La copa de la vida", Jesús Rodríguez, El País. 

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

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¿Qué es?

Discapacidad intelectual en lugar de retraso mental

Utilizamos la expresión de Discapacidad intelectual en lugar de retraso mental, tal y como propone American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD). Esta nueva definición hace especial hincapié en el tema del Desarrollo y de los apoyos para hacer frente a situaciones de discapacidad intelectual.

Una persona presenta discapacidad intelectual cuando se dan las siguientes circunstancias:

Hay limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.

Hay limitaciones significativas de la conducta adaptativa.

La edad de aparición es antes de los 18 años.

La determinación de limitaciones significativas, tanto en inteligencia como en conducta adaptativa, se refiere a una puntuación de dos desviaciones típicas por debajo de la media. Esto supone utilizar también medidas estandarizadas de conducta adaptativa baremadas con la población general. Esa limitación se manifiesta en algunas o en todas las habilidades conceptuales, prácticas y sociales.

En los niños con Retraso mental se ha de centrar la adaptación y la respuesta educativa en los contenidos y procedimientos que sean más funcionales y útiles para su vida cotidiana. El siguiente vídeo es un ejemplo de ello.

Discapacidad en el aula: síndrome de Down

Este contenido multimedia hace un repaso por la forma de trabajar en el aula con los alumnos con síndrome de Down. Forma parte de los recursos del Banco de Imágenes y Sonidos del Intef. Este banco nos ofrece recursos audiovisuales que pueden usarse con licencia Creative Commons. Una búsqueda con el término "discapacidad" nos dará acceso a un repertorio de imágenes, sonidos y audiovisuales.

¿Cómo afecta la discapacidad intelectual?

Lenguaje oral; Suelen adquirirlo algo más tarde que el resto de los niños y niñas de su edad, si bien consiguen la capacidad de expresarse y de mantener una conversación.

Autonomía personal; Logran una adecuada autonomía personal en la locomoción e independencia de movimientos, en la alimentación, en el aseo personal, en el vestido y en el control de esfínteres.

Actividades escolares; Suelen presentar importantes problemas y dificultades en los aprendizajes escolares; no obstante, con un apoyo adecuado, la mayoría consiguen notables avances en los aprendizajes de la lectura y la escritura. Para ello, necesitan una adaptación de la programación escolar que les permita seguir estos aprendizajes con una intensidad y ritmo adecuado a su discapacidad,preferentemente en centros escolares ordinarios.

Adaptación a la vida social y labora. En la vida adulta suelen presentar dificultades emocionales, sociales y laborales, aunque con una enseñanza adecuada lograrán estar capacitados para desempeñar multitud de tareas en el ámbito laboral siempre que cuenten con el apoyo y el entrenamiento oportuno.

Calidad de vida

La autodeterminación, entendida como "la actuación de la persona, como principal agente de su propia vida, tomando decisiones relativas a la calidad de vida, libre de influencias o interferencias externas indebidas" (Wehemeyer y Shalock, 2001) es un factor decisivo en la vida de las personas con discapacidad intelectual.

FEAPS ha desarrollado muchos recursos para concienciar sobre la importancia de la autodeterminación, y para formar a los profesionales en la comprensión y conocimiento de este concepto. Destacan un CD interactivol y una Guia para el personal de apoyo, una herramienta práctica e interactiva para el fomento de la autodeterminación en las personas con discapacidad intelectual. Se conjugan los principios teóricos de la autodeterminación y del aprendizaje activo con experiencias de vida reales de las personas con discapacidad intelectual en sus entornos naturales y de servicios, todo ello apoyado por el uso de nuevas tecnologías.

Cuadernos de buenas prácticas

"Los cuadernos de buenas prácticas FEAPS" son monografías que ofrecen en cada tema un enfoque eminentemente práctico y orientado a la calidad. Podrían considerarse el paso siguiente, más específico, de los Manuales de Buena Práctica de FEAPS.

El primer título, La Autodeterminación en personas con discapacidad intelectual ligera, se publicó en 2002. En la actualidad hay ya diecinueve Cuadernos publicados. A continuación, incluimos una pequeña cita en la que se explica con mucha claridad el concepto de autodeterminación.

Está recogida de la obra de varios autores y puede servir como perfecta introducción para conocer los objetivos que educadores y padres debemos tener de cara a las personas con discapacidad intelectual ligera.

Autodeterminación es (...) una combinación de habilidades, conocimientos y creencias que capacitan a una persona para comprometerse en una conducta autónoma, autorregulada y dirigida a meta. Para la autodeterminación es esencial la comprensión de las fuerzas y limitaciones de uno, junto con la creencia de que se es capaz y efectivo. Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades actitudes, las personas tienen más capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos exitosos".

Field, Martin, Miller, Ward y Wehmeyer (1998). Recogido en (2002). La autodeterminación en personas con Discapacidad intelectual ligera. FEAPS.

Retroalimentación

El origen de este documento es la participación de un número significativo, 55 profesionales en total,  de la Red de Servicios Educativo-Asistenciales de Asprona en un curso sobre Autodeterminación y Calidad de Vida de las Personas con Discapacidad intelectual, celebrado en Asprona (Valladolid) durante los meses de junio y julio de 2001. 

Estos profesionales preovenían de casia la totalidad de centros y servicios de la Red e implicados en los diferentes ámbitos de actuación profesional: atención directa, servicios auxiliares y técnicos.

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¿Cuáles son las causas?

Antes, durante y después del nacimiento

Existen multitud de circunstancias que pueden provocar la aparición de este tipo de discapacidad. Podemos clasificarlas en relación al momento del nacimiento:

Antes del nacimiento: en primer lugar, enfermedades o problemas de la madre: diabetes, desnutrición de la madre, consumo de drogas, exposición a radiaciones, etc. Por otro lado puede haber trastornos del feto: alteraciones de los cromosomas (síndrome de Down, cromosoma X frágil, etc.), alteraciones del sistema nervioso central (como hidrocefalia) o alteraciones del metabolismo (como la fenilcetonuria).

Durante el parto: traumatismos craneales, algunos partos prematuros, presentación anormal del feto, hemorragia intracraneal, trastornos respiratorios, etc.

Después del nacimiento: factores ambientales adversos (falta de estimulación, carencias alimenticias, maltrato físico, etc..), traumatismos craneales (consecuencia de golpes, caídas, accidentes, etc..), consumo de determinados productos tóxicos, algunas infecciones (meningitis, encefalitis, etc..) y/o trastornos degenerativos (enfermedad de Huntington, síndrome de Rett, etc...). 

Guía para prevenir

surlygirl. 35.1 weeks (CC BY-SA)

Las deficiencias perinatales se han convertido en uno de los problemas de salud más importantes, que dan cuenta de casi la quinta parte de las discapacidades. Entre los trastornos perinatales sobresalen los problemas congénitos (14,6% del total), ya sea por alteraciones genéticas (síndrome de Down, hidrocefalia...) o en el período de embarazo (infecciones, enfermedad crónica de la madre, factor RH...) y los problemas en el parto (3,5%), que afectan mucho más a los hombres que a las mujeres.

El Observatorio Estatal de la Discapacidad pone a disposición de todos los interesados abundante información y enlaces sobre la salud y la prevención deficiencias perinatales.

De padres a padres

jenny downing. relationships (CC BY)

Los cuadernos de Buenas prácticas FEAPS son monografías que ofrecen en cada tema un enfoque eminentemente práctico y orientado a la calidad.

El libro publicado en el año 2008, con el título De padres a padres, explica cómo se planifica y desarrolla el programa "De padres a padres" de FEAPS, con la intención de que sea útil a aquellas entidades, padres o profesionales del Movimiento Asociativo FEAPS que quieran llevarlo a cabo. En la actualidad hay ya diecinueve cuadernos publicados.

En el primer capítulo del libro se describe lo que sienten las familias al tener un hijo con discapacidad a través de una cita del libro Bienvenidos a Holanda de Emily Perl Kingsley, que a continuación reproducimos: 

Bienvenidos a Holanda

"Con frecuencia me piden que describa la experiencia de educar a un hijo con una discapacidad; para intentar que las personas que no han compartido esta experiencia la comprendan y se puedan imaginar cómo se sentirían. Les cuento que es algo así...

Cuando vas a tener un bebé es como planificar un fabuloso viaje de vacaciones a Italia: compras diferentes guías de viaje y haces planes maravillosos: el Coliseo, el David de Miguel Ángel, las góndolas en Venecia..., incluso hasta te pones a aprender algunas frases útiles en italiano... Todo es muy emocionante. Después de varios meses de impaciente espera finalmente llega el día, haces las maletas y vas al aeropuerto. Varias horas después, aterriza el avión. La azafata anuncia a los pasajeros: "Bienvenidos a Holanda".¡¿Holanda!?, dices "¿Cómo que Holanda? ¡Yo compré un billete para viajar a Italia! Se suponía que este avión volaba hasta Italia. ¡Toda mi vida he soñado con viajar a Italia!

Pero ha habido un cambio en los planes de vuelo: el avión ha aterrizado en Holanda y ahí debes bajarte. Lo importante es que no te han llevado a un lugar horrible, sucio, lleno de pestilencia, hambruna y enfermedad. Sólo se trata de un sitio diferente.

Así que deberás salir y comprar nuevas guías, incluso aprender un idioma completamente distinto. Conocerás a un grupo de gente nueva que, de otra forma, nunca hubieras conocido. Sólo se trata de un lugar diferente. El ritmo es más lento, menos extravagante que en Italia. Pero después de permanecer allí durante un tiempo y recuperar el aliento, podrás contemplar los alrededores y empezarás a notar que Holanda tiene molinos de viento, tulipanes e incluso Rembrandt.

Pero todos a quienes conoces están ocupados yendo y viniendo de Italia..., y alardeando acerca del tiempo maravilloso que pasaron allí. Y por el resto de tu vida te dirás "Sí, ese era mi destino. Es lo que había planeado". Y este dolor nunca desaparecerá del todo..., porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy significativa.

Sin embargo..., si te pasas la vida lamentándote de no haber llegado a Italia, puede que nunca te sientas libre para disfrutar de las cosas tan especiales y hermosas que te ofrece Holanda."

Bienvenidos a Holanda. Emily Perl Kingsley. Recogido en  (2008). Poncels. A.  De padres a padres. Cuadernos de Buenas Prácticas FEAPS. Madrid. FEAPS

Este hermoso cuento de ha recibido numerosas versiones en. Algunas de ellas están disponibles en Youtube. Pueden ser un buen recurso para el aula o simplemente para ver en familia. Dejamos aquí el enlace a dos de ellas.

Bienvenidos a Holanda (por mcipreferidcas)

Cuento Bienvenidos a Holanda (Por Cuentos en el aire)

Daño cerebral adquirido

La Federación Española de Daño Cerebral (FEDACE) ha lanzado varias publicaciones sobre Daño Cerebral Adquirido; dirigidas a familiares, amigos y cuidadores de personas con daño cerebral. Los textos ofrecen indicaciones sencillas sobre las diferentes etapas en la evolución del daño cerebral desde los primeros momentos de la lesión. Ya está disponible para descargar y consultar en la web de FEDACE.

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¿Cómo se detecta?

Necesidades individuales y niveles de apoyo

La detección de este tipo de discapacidad supone un planteamiento multidimensional, dirigido a la búsqueda de información sobre necesidades individuales que luego han de relacionarse con los niveles de apoyo apropiados.

Habilidades intelectuales

Se trata de valorar los puntos fuertes y limitaciones del individuo en las siguientes dimensiones: capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud y contexto.

Se utilizan instrumentos como las escalas Wechsler y Stanford-Binet, las escalas McCarthy, la escala K-ABC o Batería de Kaufman o, en edades tempranas, escalas de desarrollo como la de Gessell o la de Brunet-Lezine.

Además, debe valorarse el grado conducta adaptativa, y en este sentido trabajos como Currículum de Destrezas Adaptativas (ALSC) (Gilman, Morreau, Bruininks, Anderson, Montero y Unamunzaga, 2002), el Programa de habilidades de la vida diaria (Verdugo, 2000) y el Inventario de Destrezas Adaptativas (CALS) (Morreau, Bruininks y Montero, 2002) son instrumentos diseñados para la evaluación y la intervención.

Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad intelectual, requiere de una evaluación psicopedagógica que tenga en cuenta tanto al propio alumno como al contexto socio-familiar y escolar.

El currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los  recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.

Existen determinados hitos evolutivos, como los primeros pasos o las primeras palabras, que son esperados con ansiedad por todos los padres. Pero hasta que se produzcan tales acontecimientos el niño/a tiene que recorrer, aunque no lo parezca, un largo camino. FEAPS Región de Murcia publicó en el año 2010 un libro titulado Preparados... Listos ... ¡Ya! que contiene tres guías con orientaciones educativas dirigidas principalmente a padres de niños que presentan problemas en su desarrollo comunicativo y/o lingüístico. En todo este proceso, la atención temprana será fundamental:

Granada Down. Atención temprana

El trabajo de las asociaciones es siempre muy importante, fundamentalmente al comienzo. El vídeo presenta el protocolo de trabajo de GranaDown que es un buen ejemplo del trabajo interdisciplinar y del apoyo y seguimiento que este tipo de asociaciones realizan con los niños y las familias haciendo hincapié en el trabajo coordinado.

Empleo y orientación profesional

Imagen de la del Informe anual sobre empleo y discapacidadEl empleo es una pieza fundamental para conseguir la participación activa de las personas con discapacidad en la sociedad como miembros plenos de la misma y como vehículo hacia la vida autónoma.

El área de empleo del Observatorio Estatal de la Discapacidad (OED) está destinada a conocer la situación de las personas con discapacidad en el ámbito laboral. La estructuración del área persigue la organización y análisis de la información a partir de  las diferentes opciones de acceso al mundo laboral que configuran los puntos, no necesariamente en un orden determinado, del posible itinerario hacia el empleo.

Retroalimentación

El empleo puede ser además, eje vertebrador del abordaje integral en las acciones destinadas a  las personas con discapacidad en su vida adulta. La accesibilidad en el trabajo, la doble barrera del género unida a la discapacidad, son cuestiones que deben observarse detenidamente.

Red social sobre discapacidad inteletual.

Conecta2 es una red social que nace para comunicar, compartir y mantener en contacto a familiares de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. Un recurso auspiciado por FEAPS, la Confederación Española de Organizaciones en favor de las personas con Discapacidad Intelectual.

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¿Qué hacer y cómo actuar?

El tutor, el primero

En primer lugar, el tutor será el que detecte la necesidad de dar respuesta a un alumno concreto de una forma más individualizada, lo que podría suponer cambiar, elegir, darle más importancia o más tiempo al nivel de dificultad en una o varias áreas escolares.

Ante esta situación, el equipo o departamento de orientación recogerá toda la información del profesorado que trabaja con él, así como de jefatura de estudios. También analizará cómo influye la familia y el contexto.

Clara es una niña con un sueño: ir a la luna. Lo hará realidad gracias a la ayuda de sus amigos, especialmente de Pedro, un amigo muy especial. Juntos conseguirán viajar a a la luna.

Fevas Comunicación. La escafandra de Clara

Este vídeo, publicado por la asociación FEVAS, presenta en apenas un minuto y medio todos los aspectos relacionados con la educación inclusiva. El enlace original del vídeo ofrece diferentes maneras de compartirlo e incluso una versión cómic en formato pdf.

Normalización e inclusión

La modalidad en la que se escolariza este alumnado preferentemente es la del grupo ordinario a tiempo completo con apoyos en periodos variables (intervención logopédica, actividad psicomotriz, los programas para el desarrollo de las habilidades cognitivas básicas y los programas de estimulación de lenguaje, de las habilidades sensoriales... ). 

Tras la valoración anterior, se decidirá si procede o no realizar un documento de adaptación curricular individualizada. Para ello, el tutor dispondrá siempre del asesoramiento necesario del equipo o departamento de orientación.

En caso de que proceda, con respecto al acceso a los aprendizajes, necesitará elementos personales (además del propio tutor, el maestro de PT y AL), organizar el aula de manera adecuada para él (gran grupo, pequeño grupo e individual) y elementos materiales como el "uso del material didáctico adecuado" como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los contenidos trabajados y de las actividades y los "materiales para el incremento de la capacidad intelectual" mediante estimulación temprana en los primeros años de vida, para pasar en las etapas escolares a los programas de desarrollo cognitivo, también llamados de estimulación y mejora de la inteligencia (el PEI o programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein, el Proyecto inteligencia de Harvard, el Progresint de Yuste de la editorial CEPE..).

Y en lo que respecta a contenidos de aprendizaje propiamente dichos, cuando se hacen adaptaciones que no implican dejar de trabajar lo más importante del nivel del grupo clase, se consideran no significativas. Pero, cuando se adaptan los contenidos al alumno bajando la dificultad o exigencia de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, se denominan significativas. Estas requerirán de una evaluación psicopedagógica por los equipos o departamentos de orientación, siendo responsabilidad del tutor.

Para todos La 2 - ONG: SEAP - Espina bífida y autonomía personal

Teletrabajo como salida laboral

David Goehring. Monitored (CC BY-SA)

La Guía Interactiva sobre el teletrabajo y el empleo de personas con Discapacidad se plantea como un compendio de preguntas y respuestas a las distintas dudas y cuestiones que cualquiera que desee implantar el sistema de teletrabajo en una empresa pueda hacerse.

La mayoría de las preguntas y respuestas provienen de las experiencias que ya tienen las empresas integrantes del Proyecto DISCATEL (hasta el momento 14 empresas), que vienen dando empleo desde 2008 a personas con discapacidad por teletrabajo en entorno de contact center. En septiembre de 2011 eran ya más de 37 los teletrabajadores con contrato indefinido y que llevaban más de 2 años en el puesto.

La toma de decisiones colegiada

Durante todo el proceso, los padres o los tutores legales del alumno con discapacidad intelectual ligera, deberán estar informados acerca de las decisiones que se vayan adoptando y las repercusiones de las mismas. Es muy importante que los padres puedan aportar sugerencias que estimen oportunas.

Metodología común

En cuanto a la metodología y las actividades, habrá que utilizar, en la medida de lo posible, una metodología común para todo el alumnado. Muy importante será  tener en cuenta la motivación y el refuerzo positivo, con los que intentaremos conectar la nueva tarea con lo conocido y que el niño sea capaz de resolver.  Graduaremos la dificultad de las actividades prestándole ayuda cuando sea necesario.  Y siempre deberemos reforzar y animar al alumno cuando logre un éxito, por pequeño que sea. Los refuerzos que podemos utilizar pueden ser sociales o afectivos, premios lúdicos, materiales o comestibles.

Igualmente importante será la  mediación en el aprendizaje como prestación de ayudas didácticas físicas, verbales o visuales para que el alumno resuelva una actividad o situación, atendiendo a la entrada sensorial preferente, el grado de discriminación y la atención y motivación del alumno ante la tarea (especialmente en su presentación y realización), a proporcionar por el profesor o los compañeros. Y también de vital notoriedad, es conseguir la generalización de aprendizajes a otros contextos y con otras personas.

Algunas de las técnicas y estrategias que podemos utilizar son la enseñanza incidental, el modelado, la dramatización, la resolución de problemas  y el aprendizaje cooperativo, todas ellas favorecedoras de la atención a la diversidad.

Calidad en la educación

El Manual titulado Educación para las personas con retraso mental. Orientaciones para la calidad trata de la escolaridad obligatoria y post-obligatoria, es decir, del tiempo en que los niños y jóvenes con discapacidad intelectual son alumnos, están en "establecimientos escolares", sean estos centros ordinarios o centros específicos,

Este es un de los Manuales elaborados por la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS). Se publicaron en el año 2000 y fueron creados por ocho equipos multidisciplinares de expertos vinculados a este movimiento asociativo. Ofrecen indicaciones ("orientaciones para la calidad") sobre cómo proporcionar apoyos a las personas con discapacidad intelectual y a sus familias en ocho diferentes ámbitos de actuación Atención Temprana, Educación, Ocio, Empleo, Vivienda, Atención de Día, Familias y Asociacionismo. 

Lectura recomendada: apoyo en el trabajo

Huerta Agroecológica Comunitaria "Cantarranas". Sacando el plantel de cebollas del semillero (CC BY-SA)

Empleo normalizado con apoyo es un documento publicado por Observatorio Estatal de Discapacidad (OED). Los autores definen su contenido como una "Investigación de diferentes recursos de apoyo natural a trabajadores con discapacidad intelectual en tareas laborales que requieren autorregulación".

El libro incluye una introducción a la discapacidad intelectual y sus características. No obstante, la mayor parte de su contenido está dedicada a analizar todos los aspectos que intervienen en el apoyo al empleo de las personas con discapacidad.

Diversos autores han tratado de formular los principios ideológicos en los que se fundamenta el empleo con apoyo(...). Estos principios pueden resumirse principalmente en dos. En primer lugar, es indudable la importancia del trabajo para el desarrollo personal del individuo. Varios estudios de opinión realizados en poblaciones diversas (en edad, género y discapacidad) coinciden en señalar que el hecho de tener un puesto de trabajo es uno de los indicadores más importantes de calidad de vida. (Verdugo y Jordán de Urríes, 2001). En segundo lugar, las personas con discapacidad tienen derecho a disfrutar de opciones de trabajo en un entorno lo más normalizado posible (Paglino, 2001).

(...)

Cabe distinguir dos grandes modalidades de acceso al empleo de las personas con discapacidad: el empleo protegido y el empleo ordinario con apoyo.

Becerra Traver, Mª Teresa; Montanero Fernández, Manuel y Lucero Fustes, Manuel (2012). Empleo normalizado con apoyo. FUTUEX. Olivenza

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Para saber más

En su documento sobre Autodeterminación, la FEAPS describe algunos de los principios que esta asociación considera como esenciales para la vida de las personas con discapacidad intelectual. Estos son:

La calidad de vida para personas con discapacidad se compone de los mismos factores y relaciones que para el resto de ciudadanos.

La calidad de vida aumenta dando el poder a las personas de participar en decisiones que afectan a sus vidas.

La aceptación e integración plena en la comunidad aumenta la calidad de vida.

La autodeterminación de las personas con discapacidad intelectual.

Se experimenta calidad de vida cuando se tienen las mismas oportunidades que el resto de perseguir y lograr metas significativas.

El siguiente vídeo es un ejemplo de las acciones que fomentan la autodeterminación de las personas con discapacidad intelectual:

Europa Press. Aprenden a desenvolverse en el metro

La Asociación para la Atención de Personas con Discapacidad Intelectual Ligera (ADISLI) desarrolla cursos destinados a que las personas con discapacidad intelectual aprendan a desenvolverse en el metro de Madrid, algo que supone un reto para un grupo de jóvenes para los que "sacar el abono o comprar el billete es un mundo".

Enlaces de interés

Canal Down21

http://www.down21.org/

Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía

http://rppapm.es/ 

Instituto Universitario de Integración en la Comunidad

http://inico.usal.es/

International Society for Augmentative and Alternative Communication (ISAAC)

http://www.isaac-online.org/

Center for parents information and resources (CPIR)

http://www.parentcenterhub.org/lista-espanol/

Asociaciones y Organismos

Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual

http://www.feaps.org/

Federación Española de Sindrome de Down

http://www.sindromedown.net/

Observatorio Estatal de la Discapacidad

http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/oed

Asociación para la atención de personas con discapacidad intelectual ligera e inteligencia límite

http://www.adisli.org/

Bibliografía

Asociación Americana de Retraso Mental (2004) (traducción al castellano Verdugo, M.A. y Jenaro, C.). Retraso mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza editorial.

Coll, C. Marchesi, A. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. En Trastornos del desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. (2ª edición). Madrid: Alianza editorial.

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (2002). Guía sobre atención educativa del alumnado con discapacidad psíquica asociada al retraso mental  (3ª edición revisada). Sevilla: Junta de Andalucía.

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía  (2001). Guía sobre Atención educativa al alumnado con discapacidad (3ª edición revisada).  Sevilla: Junta de Andalucía.

Cuadrado, I., Davara, L., López, M. y Murillo, M. (1998). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En TOMO I, Guía de adaptación de materiales didácticos. Cáceres: Servicio de publicaciones de la Universidad de Extremadura.

Gilman, C.J., Morreau, L.E., Bruininks, R.H., Anderson, J.L., Montero, D. y Unamunzaga, E. (2002). Currículum de destrezas adaptativas (ALSC). Bilbao: Ediciones Mensajero.

House, A.E. (2003). El Diagnóstico en la edad escolar. DSM-IV. Madrid: Alianza editorial

Ministerio de Educación (2011). Plan de inclusión del Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Madrid.

Ministerio de Educación y Ciencia (1994). El Alumno con Retraso Mental en la Escuela Ordinaria. Serie formación-MEC Introducción y Evaluación. Madrid  

Ministerio de Educación y Ciencia (1994). La Educación Especial en el marco de la LOGSE. Madrid

Morreau, L.E., Bruininks y Montero, D. (2002). Inventario de destrezas adaptativas (CALS). Manual. Bilbao: Ediciones Mensajero.

Verdugo, M.A. (2000). Programa de habilidades de la vida diaria (PVD): programas conductuales alternativos. Salamanca: Amarú.

Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental de 2002. Rev. Siglo Cero. Vol. 34(1), núm. 205, pp. 5-19.

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0