Discalculia

Un trastorno bastante común

Mr Hicks46. Lane Numbers (CC BY-SA)

La discalculia afecta a entre el 1 % y el 6 % del alumnado en edad escolar, aunque resulta difícil establecer un porcentaje exacto, ya que en numerosas ocasiones va asociado a otras dificultades de aprendizaje.

Un primer paso para solventar la discalculia es lograr la motivación de los alumnos hacia las matemáticas. La resolución de problemas contribuye al desarrollo intelectual del escolar e incide, específicamente, sobre la formación de su pensamiento. Estas son algunas de las razones por las que el profesor debe motivar a su alumnado de cara a este tipo de tareas.

Motivación de los alumnos frente a los errores para la resolución de problemas en ejercicios

Pero, para que resulten verdaderamente interesantes, los problemas deben estar contextualizados, ajustarse estrictamente a la realidad y ser asequibles para los alumnos. Este vídeo titulado "Motivación de los alumnos frente a los errores para la resolución de problemas en ejercicios" nos propone pautar las tareas con el objetivo de aprender a resolver los problemas de manera autónoma.

Recursos educativos

Sección del blog Aula. Propuesta educativa dedicada a la discalculia, que incluye actividades y pautas para intervenir.

eLiceo. Actividades para niños y niñas con discalculia.

¿Se puede disfrutar de las matemáticas? Este es el debate que nos plantea el programa "Para todos La 2". La mejor manera de responder a esta pregunta es pensando en cómo motivar a los niños para que estudien y entiendan las matemáticas.

Disfrutar de las matemáticas.

En torno a las matemáticas se ha creado un tópico que muchas personas han padecido: la dificultad para aprenderlas. A través de este debate descubriremos cómo acercarla a los jóvenes de una manera lúdica e interesante.

Tu hijo pude ser un genio de las matemáticas

Los profesores universitarios Fernando Blasco, y Juan Medina son los autores del libro Tu hijo puede ser un genio de las mates. Este texto trata de muestra cómo aprender matemáticas de manera organizada, profunda y divertida.

Tu hijo puede ser un genio de las mates

"Sumas y restas, fracciones, áreas, potencias, raíces cuadradas, ecuaciones… En muchos hogares, las matemáticas son todo un problema, pero solo porque no nos han enseñado hasta qué punto pueden resultar fáciles. Basta con que tu hijo las aprenda peldaño a peldaño, con la motivación adecuada, comprendiendo cada paso y divirtiéndose con ellas lejos de fórmulas, recetas e incluso lejos del aula.

¿Sabías que para llegar a ser un gran matemático apenas hace falta memorizar nada?, ¿o que puedes ayudar a tu hijo con el cálculo, la geometría o la aritmética casi sin darte cuenta, mientras vais de paseo o hacéis la compra?"

(Sinopsis del libro Tu hijo puede ser un genio de las mates. Fernando Blasco y Juan Medina.

Temas de Hoy. Fecha publicación 05 de febrero de 2013)

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

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¿Qué es?

Dificultades con la numeración y el cálculo

La discalculia es una dificultad específica de aprendizaje de la numeración y el cálculo que interfiere, de manera significativa, en el rendimiento académico del alumnado o en actividades de la vida cotidiana que requieren las habilidades matemáticas.

¿Cuáles son las principales consecuencias de la discalculia para el aprendizaje? Un primer paso para trabajar los alumnos que tienen esta dificultad es definir con claridad cuáles son los problemas que conlleva y de qué manera se manifiestan en el trabajo diario en el aula.

Matemáticas primaria - La discalculia, UNIR

El vídeo "Matemáticas Primaria. La discalculia" de la Universidad Internacional de La Rioja nos presenta cuáles son las  las dificultades más habituales a las que alumno/a con discalculia se enfrenta diariamente.

Discalculia del desarrollo o evolutiva

Suele utilizarse el nombre de discalculia del desarrollo o evolutiva a aquella que puede darse en niños y niñas sin daño neurológico y una inteligencia normal, con una adecuada escolarización y sin problemas auditivos o visuales. Por otro lado encontramos la discalculia adquirida, que surge como consecuencia de una lesión cerebral, traumatismo o enfermedad sobrevenida

Diagnóstico temprano

CeDeC. Los alumnos entregan sus trabajos (CC BY-SA)

La discalculia del desarrollo puede diagnosticarse a partir del primer año de escolaridad obligatoria, habitualmente en 2º o 3º de Educación Primaria

Surge inesperadamente porque aparentemente no hay una razón que explique estas dificultades.

Puede aparecer unida a  otros trastornos (como dislexia, disgrafía y dificultades de atención) que interfieren en un diagnóstico claro de la discalculia.

Tres características

Existen tres aspectos que se dan muy frecuentemente en el alumnado con discalculia:

Persistencia de estrategias inmaduras de conteo (vuelven a contar, pierden la cuenta, son más lentos).

Dificultad en la recuperación de hechos numéricos (necesidad de utilizar los dedos de la mano más allá de los 8 años, no recordar la llevada o una cantidad para realizar otra operación...

Dificultad para resolver problemas que incluyan varios pasos (no retienen un resultado parcial en su memoria de trabajo, cometen errores en el cálculo y tienen dificultad en identificar la operación necesaria para resolver un problema).

"Las matemáticas" siguen siendo calificadas por la mayoría de los alumnos como una asignatura difícil. Habría que preguntarse qué falla en los planes de estudio para que siga siendo una de las asignaturas más temidas y más suspendidas.

Por la educación. Matemáticas

El espacio radiofónico "Por la educación" de Radio 5 de Radio Nacional de España dedicó un programa especial a las matemáticas. Expertos, docentes y alumnos analizaron las dificultades para el aprendizaje de esta materia y la manera de solventarlas.

Matemáticas y nuevas tecnologías

CeDeC. Profe y alumnos trabajan con portátiles (CC BY-SA)

Las TIC y las matemáticas es una publicación que ha sido elaborada por varios profesores del área de Matemáticas, coordinados por Julio Ruiz Palmero.

Trata de aportar propuestas a los docentes y estudiantes del área de matemáticas sobre las posibilidades educativas que aportan las TIC, para que puedan utilizarlas de manera provechosa y satisfactoria en el aula.

Publicado en el año 2012, este libro resultará muy útil a docentes de diferentes niveles educativos para aprovechar los recursos y medios que actualmente ofrecen las TIC.

En los primeros apartados, los autores hacen un análisis de las posibilidades que las TIC pueden aportar a la enseñanza de las matemáticas. Más adelante, analizan las distintas tecnologías y ofrecen sugerencias de uso y recursos.

Las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas

"En los últimos años, se ha aumentado considerablemente el equipamiento tecnológico de las aulas en los centros educativos; si en una primera fase se desarrollaron proyectos de integración de las TIC en las aulas, a través de centros TIC, en la actualidad el Plan Escuela TIC 2.0 y todo lo relativo a las aplicaciones de la denominada Web 2.0, han propiciado que se abra un abanico de posibilidades mucho más amplio. De estos múltiples y novedosos recursos hay que sacar partido en el aula de matemáticas.

Esta obra enseña a los docentes y estudiantes de la especialidad de matemáticas las posibilidades educativas que aportan las TIC para que puedan utilizarlas de manera provechosa y satisfactoria en el aula.

Analiza las distintas tecnologías y expone las ventajas de su uso en la educación matemática, al mismo tiempo que reflexiona sobre la actitud que el profesorado debe adoptar frente a las TIC. Además, incorpora ideas y ejemplificaciones para desarrollar propuestas didácticas, recomienda aplicaciones y recursos existentes en la Red y también propone diferentes actividades.

Una publicación que resultará muy útil a docentes de diferentes niveles educativos para aprovechar al máximo los recursos y medios que actualmente ofrecen las TIC en el campo de la educación."

(Las TIC en la ensñeanza y el aprendizaje de las Matemáticas. Reseña. VV.AA. Editorial Eduforma. Publicado el 13.07.2012)

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¿Cuáles son las causas?

Un origen cada vez más claro

Existen cada vez más investigaciones que revelan el origen neurológico de las dificultades específicas para la realización de tareas numéricas y de cálculo. 

Hipótesis del déficit en procesos cognitivos

CeDeC. matematicas_unidad_4 (CC BY-SA)

Investigaciones recientes, realizadas en personas sanas mediante técnicas de neuroimagen, señalan que el procesamiento numérico se localiza principalmente en el lóbulo parietal. No obstante, otras regiones cerebrales, como la corteza prefrontal, la parte posterior del lóbulo temporal, la corteza cingulada y distintas regiones subcorticales también contribuyen al correcto funcionamiento de estas capacidades.

Sin embargo, a pesar de la primacía por el origen neurológico de la discalculia del desarrollo, existen otras explicaciones causales como la aportada por la hipótesis del déficit en procesos cognitivos. Esta hipótesis sugiere que la discalculia del desarrollo es secundaria al déficit en procesos generales; como la memoria de trabajo, el razonamiento verbal y el procesamiento viso-espacial.

Otras hipótesis

Denise Krebs. Numbers 0-9 (CC BY)

Por su parte, la hipótesis del déficit en la representación numérica indica que la discalculia de desarrollo se debe a trastornos en la representación mental de los números que afectan a la comprensión de su significado, así como a otras tareas aritméticas.

Por otro lado, la hipótesis del déficit en el acceso propone que el alumnado con discalculia de desarrollo tiene dificultades específicas en la representación de las cantidades a través de símbolos numéricos.

Pero ¿cómo influyen las matemáticas en nuestra vida cotidiana? La Matemática es una ciencia que ha estado presente a lo largo de la historia. Pitágoras, Newton, Gauss, son algunos matemáticos famosos, pero hay muchos más.

Universo Matemático

En griego "Matemáticas" significa "aquello que se puede aprender". La serie documental Universo Matemático, emitida en el programa "La aventura del saber" de Radio Televisión Española, ha tratado de acercarnos los beneficios que, a lo largo de la historia y a través de sus principales representantes, nos ha proporcionado la ciencia matemática para hacer realidad el significado de la palabra griega.

Blogs matemáticos para el aula

CeDeC. calculadora (CC BY-SA)

El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC) pone a disposición la sección "Navega" en la que se da a conocer el trabajo que se realiza en las aulas. Entre los blogs de aula específicos para matemáticas tenemos los siguientes:

El club de los pitagorines I es un blog de ayuda, repaso, refuerzo y ampliación de los contenidos del primer ciclo de Primaria del Colegio "José Luis de Arrese" de Corella (Navarra).

Blogicmates es un proyecto sobre las matemáticas en el tercer ciclo de Primaria del CEIP "Hernán Cortés" de Talavera de la Reina (Toledo).

O recanto do Juanlu es un blog de aula con recursos educativos, vídeos y links de todas las áreas de Educación Primaria.

Son recomendables los recursos de matemáticas para 3º ESO de la sección "Recursos" en donde se plantea un estudio de la asignatura mediante tareas competenciales.

Más investigaciones

Aunque en los últimos años ha crecido considerablemente el conocimiento acerca de las alteraciones cognitivas implicadas en la discalculia del desarrollo, se necesitan nuevas investigaciones para lograr la definición de un modelo cognitivo coherente del procesamiento numérico y sus alteraciones. Esto favorecerá la precisión de su diagnóstico así como la efectividad de las estrategias para su intervención.

Discalculia: ¿una excusa para ser malo en matemáticas?

Rich Bowen. Numbers (CC BY)

La discalculia es una dificultad específica en el proceso de aprendizaje de las matemáticas o en aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado. 

No guarda relación con el nivel intelectual ni con el método de enseñanza utilizado, pero sí con otro tipo de alteraciones. De hecho, algunos autores la consideran una variación de la dislexia.

Por ello, hay que distinguir entre personas a las que realmente se les dan mal las matemáticas y otras que presentan dificultades en el aprendizaje de las mismas.

La revista "Contexto" presenta, en un reportaje, las dificultades que las personas con discalculia experimentan. 

"Tengo discalculia": una excusa para ser malo en matemáticas

"(...) a pesar del impacto significativo que está teniendo en la calidad de vida de muchas personas, se está haciendo muy poco para ayudarlas.

Esa es la conclusión de una investigación sobre la discalculia que llevaron a cabo neurocientíficos británicos y que aparece publicada en la revista Science.

La discalculia, la incapacidad para comprender y realizar cálculos aritméticos y matemáticos, es producida por anormalidades en las conexiones cerebrales que se encargan de este tipo de aprendizaje.

Los neurocientíficos creen que la región del cerebro encargada de esta capacidad es el lóbulo parietal.

Y se piensa que hay varios factores genéticos y de desarrollo que podrían contribuir a la discalculia.

El profesor Brian Butterworth, del Instituto de Neurociencia Cognitiva de la Universidad de Londres, quien dirigió el estudio, está instando a las autoridades a reconocer el trastorno y a ofrecer más ayuda para quienes lo sufren."

("Tengo discalculia": una excusa para ser malo en matemáticas.". Revista Contexto. 2011)

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¿Cómo se detecta?

Evaluación diversificada

Una adecuada detección de la discalculia de desarrollo debe conllevar tanto la evaluación de aspectos específicos de las matemáticas como de otros aspectos complementarios.

Algunos de estos aspectos complementarios son la inteligencia, el nivel de atención, el desarrollo visoespacial, los procesos de lectura y escritura y la memoria operativa de aspectos verbales y numéricos.

Una de las principales cuestiones que podríamos plantearnos es ¿cuándo es conveniente evaluar a un alumno ante la sospecha de discalculia?. Algunas de las señales que nos deben alertar sobre esta dificultad específica son las que aparecen en esta presentación.

Discalculia ¿Cuándo evlauar a un alumno?. Presentación de Raúl Gijón en Prezi. Licencia Public and reusable

Cualquier evaluación de las dificultades matemáticas debe contener un estudio clínico sobre la historia personal, escolar y familiar del alumno. En lo referente a los aspectos específicamente matemáticos, el contenido de la evaluación dependerá de la edad y nivel escolar del alumno.

Cómo y cuándo se producen los errores

No se trata sólo de comprobar si el alumno realiza bien o mal la actividad propuesta en la evaluación, sino de comprobar cómo la realiza y detectar en qué proceso se dan los errores. En este sentido, la identificación del error es fundamental para planificar la intervención. En general, la evaluación debe tener en cuenta tareas o actividades relacionadas con los siguientes aspectos matemáticos:

Leer números en voz alta y reconocer los que lee el evaluador.

Escribir números al dictado.

Valorar la comprensión de la noción de cantidad, por ejemplo "¿qué número contiene más objetos, el 16 o el 19?".

Realizar series ascendentes y descendentes: "contar de 1 a 30, al revés, de dos en dos comenzando desde el 20, etc".

Realizar operaciones de cálculo mental para resolver operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Realizar operaciones escritas utilizando las cuatro operaciones básicas.

Resolver problemas matemáticos (planteados oralmente y/o por escrito) de distintas características según el número y el tipo de operaciones necesarias para resolverlos.

Recursos educativos

Blogs que incluyen orientaciones y recomendaciones prácticas para familias de niños con discalculia:

Blog "La carpeta de Olga". Información y propuestas para familias de niños con discalculia.

Blog del Departamento de Orientación San Vicente de Paúl (Gijón).

Discalculia: ¿otra "dis"?

En la colección de libros “Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos”, publicada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía se explica que "Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí."

DISLECAN, publicó en su blog en enero de 2008, un interesante artículo sobre las relaciones entre las distintas "dis". Se centra en los problemas para el diagnóstico y la corrección de la discalculia.

Según este artículo, en las escuelas aún es muy difícil llevar a cabo procesos de diagnóstico precoz de este trastorno con el fin de llevar a cabo un tratamiento y una actuación adecuadas. En el caso de la discalculia, existe la dificultad de que los alumnos que la padecen presentan un coeficiente intelectual normal.

Discalculia: ¿otra "dis"?

"Mientras que la dislexia lentamente se está haciendo presente en el ámbito educativo y en nuestra sociedad, sobre todo gracias al trabajo que todas las Asociaciones del país estamos realizando, la discalculia sigue siendo una de esas "hermanas" más invisibles aún, junto a la disgrafía y la dispraxia, entre otras.

(...)

Pocas investigaciones existen en relación a esta dificultad y, por lo tanto, pocos son los métodos didácticos adecuados que se aplican en consecuencia. El año pasado tuvimos ocasión de acceder a interesantes resultados de investigaciones llevadas a cabo relacionadas con la discalculia. (ver artículo).

El niño/a con discalculia no es fácil de localizar, como ocurre con la dislexia, puesto que su CI (coeficiente intelectual) es normal o está incluso por encima de la media, y no tiene por qué interferir en otras materias del ámbito académico.

Sus características podrían resumirse en que para estas personas los números carecen de un sentido lógico, no existe la abstracción matémática. El 0 no tiene valor alguno, da lo mismo un 10 que un 100, por ejemplo."

("Discalculia: ¿otra dis?". DISLECAN. Enero de 2008)

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¿Qué hacer y cómo actuar?

Cuatro aspectos para la intervención

Asumimos la propuesta de Luceño (1986) al considerar que la intervención en el proceso de enseñanza de las matemáticas debe estar presidida por los siguientes principios generales:

Partir de una situación problemática.

Ir de lo concreto a lo abstracto.

Presentar variedad de situaciones.

Estimular el pensamiento divergente.

En la siguiente presentación se explica cada uno de estos conceptos sobre lo que hay que tener en cuenta para enseñar matemáticas.

Discalculia. Lo que hay que tener en cuenta para enseñar Matemáticas. Presentación de Raúl Gijón en Prezi.
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Estimular el pensamiento divergente supone mantener una actitud abierta, respetando las distintas vías en la solución de las situaciones que se plantean. Es decir, no debe imponerse una única estrategia o técnica operatoria ni un camino exclusivo para resolver un problema.

Para enseñar la numeración

Existen una serie de nociones prenuméricas o ideas lógicas que subyacen en la comprensión del número, para que éste no se convierta en algo mecánico. Estas ideas son como aspectos previos que los alumnos adquieren con la experiencia, manipulación y razonamiento intuitivo sobre las cantidades. Sin ellos no podría afrontarse con éxito la enseñanza de la numeración. Son los siguientes:

Conservación.

Correspondencia.

Seriación.

Inclusión.

Para tratar de ampliar la información sobre cada uno de estos conceptos podemos consultar el documento titulado "Para enseñar la numeración".

En el siguiente vídeo se explican las condiciones pedagógicas adecuadas y los principios psicopedagógicos que deben regir la selección y el uso de materiales didácticos específicos para atender las dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas.

Discalculia Tere Silva.VOB

La clasificación de los materiales en Educación Infantil es fundamental. Tenemos: materiales para el desarrollo motórico y sensorial, materiales montessorianos, materiales decrolyanos, materiales para el desarrollo lógico-matemático, ...

Para enseñar las operaciones

CeDeC. Clase con portatiles (CC BY-SA)

Para que se pueda iniciar al alumnado en las operaciones matemáticas, es condición necesaria que comprenda las expresiones y palabras que se utilizan para indicar la tarea que debe realizar.

Es decir, mediante los verbos de acción, se indica cuál es la tarea que se propone para cada una de las operaciones.

Para conocer las estrategias y expresiones que ayudan en el proceso de enseñanza y aprendizaje es útil la lectura del documento "Para enseñar las operaciones".

La finalidad del aprendizaje matemático debe ser la resolución de problemas. En este sentido, la experiencia del alumno hay que aprovecharla en la formulación y resolución de problemas por los que pueda sentir interés.

¿Cómo enseñar a resolver problemas matemáticos?. Presentación de

Raúl Gijón Rodríguez en Prezi. Licencia Public and Usable

El proceso de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos debe partir de aquellas situaciones con las que pueda encontrarse en la familia, con los amigos, en sus juegos y diversiones, etc. Para enseñar a resolver problemas es necesario tener en cuenta cuatro estrategias básicas: comprender el problema, planificar la solución, ejecutar el plan y revisar el resultado.

Materiales educativos

CeDeC. ePI con ordenador (CC BY-SA)

El Proyecto CIFRAS es un recurso educativo elaborado a través del Convenio "Internet en el Aula", entre el MECD y las comunidades autónomas.

Los contenidos educativos digitales de la Junta de Extremadura ofrecen actividades y ejercicios de todas las áreas del currículo, tanto de Educación Primaria como de Educación Secundaria Obligatoria.

“ProblemáTICas Primaria” se centra en facilitar la tarea de la resolución de problemas. Creado por Juan Garía Moreno esta aplicación ganó el tercer premio a los mejores materiales educativos del año 2009.

Proyecto Descartes es un recurso con los contenidos de matemáticas en la Enseñanza Secundaria, creado con el objetivo de promover nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas integrando las TIC en el aula como herramienta didáctica.

El INTEF ha desarrollado el Proyecto Gauss que brinda al profesorado varios centenares de ítems didácticos y de applets de GeoGebra, que cubren todos los contenidos de matemáticas de Primaria y de Secundaria.

Tic en el área de Matemáticas ofrece materiales formativos que se desarrollaron dentro del programa "Internet en el Aula" del MECD, cuya finalidad es la de apoyar y estimular la formación del profesorado en el uso de las tecnologías aplicadas a la educación.

CeDeC ha desarrollado Matemáticas 3º ESO, en donde se trabaja la asignatura empleando tareas competenciales.

Orientaciones básicas

quattrostagioni. Light Reading (CC BY)

La carpeta de Olga es un blog muy interesante que ponemos como ejemplo del buen hacer del profesorado de nuestro país. Su autora es la psicopedagoga Olga Rodríguez.

Entre los contenidos que ofrece este blog hay un artículo dedicado a hacer algunas recomendaciones sobre la discalculia.

"Discalculia. Recomendaciones básicas"

1.- Identificar y comprender las dificultades del niño.

2.- Conocer las capacidades o estilo de aprendizaje inpidual.

3.- Fortalecer el concepto numérico básico con ejercicios que ayuden a consolidar la línea numérica mental.

4.- Uso de las relaciones cuantitativas. Enseñanza explicita e intensiva sobre el sentido numérico. Empezar con un nivel no verbal donde se enseñan los principios de orden, tamaño, distancia y espacio trabajando con material concreto.

Usar múltiples recursos (materiales como palillos, lápices, plastilina…) y, posteriormente, trabajar con el cuaderno. El ábaco es un instrumento útil para aproximar los conceptos a algo concreto. Hay que asentar los conceptos básicos antes de pasar al lápiz  y papel. Por ejemplo, podríamos usar el ábaco para trabajar la multiplicación.

Aplicar actividades multisensoriales. Se disminuye el efecto de las dificultades para entender los procedimientos y las reglas del código verbal.

Hacer una transición lenta de lo concreto a lo abstracto.

5.- Prácticas en el uso del sistema numérico, concepto, uso y sentido de los números. El orden posicional.

6.- Experiencias concretas con números pequeños y grandes.

7.- Fortalecer el conocimiento y la utilización de los números. Una buena manera es a través de actividades lúdicas.

8.- Periodo de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos. Necesitan invertir tiempo extra en memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Para ayudar a la memorización es útil usar el ritmo y la música.

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Para saber más

Tener habilidades artísticas se considera algo innato. Pero ahora parece ser que también nacemos con talento para las matemáticas. Los investigadores creen que tenemos un sentido numérico primitivo ya desde recién nacidos.

Talento para las Matemáticas

El vídeo "Talento para las matemáticas" nos acerca a esta nueva perspectiva de las matemáticas. ¿Será verdad que tenemos habilidades innatas para las matemáticas que aún no hemos desarrollado? El complemento a esta reflexión puede estar en el documental Los números son bellos que nos acerca a una realidad cotidiana que, a veces, pasa inadvertida.

Enlaces de interés

Unidades didácticas para trabajar en 6º de Educación Primaria y  Primer curso de la ESO.

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/index.htm

Página web con actividades interactivas para el Primer ciclo de la ESO.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/refuerzo_matematicas...

Materiales para construir la Geometría: Localización de coordenadas, Genera formas, Geoplanos, Composiciones.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geometria3/index.htm

Usa el coco. Web con variedad de ejercicios matemáticos para la Educación Primaria.

http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/

Matemáticas para ESO y Bachillerato.

http://www.ematematicas.net/

Proyecto Descartes.

http://proyectodescartes.org/

Artículos de interés

Monica, R. y Matute, E. (2011). La Neuropsicología del Desarrollo Típico y Atípico de las Habilidades Numéricas. Revista de Neuropsicología, Neuropsiquiatría, y Neurociencias, 11(1), 123-140. Consultado el 03-09-2012.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3640864

Navarro, J.I.; Aguilar, M.; Marchena, E.; Ruiz, G. y Ramiro, P. (2011). Desarrollo operatorio y conocimiento aritmético: vigencia de la teoría piagetiana. Revista de Psicodidáctica, 16(2), 251-266. Consultado el 01-09-2012.

www.ehu.es/revista-psicodidactica

Radford, L. y André, M. (2009). Cerebro, cognición y matemáticas. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 12 (2). Consultado el 09-09-2012

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_issues&pid=1665-2436&lng=es&nrm=iso

Salguero, M.P. y Alameda, J.R. (2003). Procesamiento numérico y cálculo: implicaciones educativas. XXI, Revista de Educación,5, 181-189. Consultado el 26-08-2012.

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/viewArticle/643

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http://www.neurologia.com/pdf/web/5001/bd010039.pdf

Asociaciones y Organismos

La discalculia.

http://www.discalculia.es

Servicio de información sobre discapacidad (trastorno del cálculo).

http://sid.usal.es/colectivos/discapacidad/discapacidades-intelectuales-enfermedades-mentales/trastornos-aprendizaje/calculo.aspx

Bibliografía

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Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0