Síndrome de Asperger

Problemas para relacionarse

El síndrome de Asperger se encuadra dentro de los trastornos del espectro autista (TEA). Estos son un conjunto de trastornos del desarrollo que aparecen siempre dentro de los tres primeros años de vida.

Las personas con síndrome de Asperger tienen un aspecto y una capacidad intelectual normales. Frecuentemente cuentan  unas habilidades especiales en áreas restringidas. Sin embargo tienen problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados.

Más niños que niñas

john.warnas2013. Martijn (CC BY-SA)

Según la Federación Asperger España, su incidencia es de 3 a 7 casos por cada 1000 niños de 7 a 16 años y su frecuencia es mayor en niños que en niñas. Se incluye dentro de los Trastornos del Espectro Autista (TEA), aunque por las características intelectuales y físicas de quienes lo padecen, tiene entidad diferenciada.

El cine ha tratado con asiduidad los síndromes y trastornos que afectan a las personas. En los últimos años han visto la luz varias películas cuyos protagonistas son personas con síndrome de Asperger. Una de las más recientes es la producción india Mi nombre es Khan. Para presentar este largometraje se podría decir que es una mezcla de contenidos de películas tan diferentes como Rain Man (Barry Levinson, 1988), Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994), Yo soy Sam (Jessie Nelson, 2001) y La boda del monzón (Mira Nair, 2001), que también cuentan la historia de personas que distintos problemas y trastornos.

Tráiler oficial "Mi nombre es Khan"

Mi nombre es Khan está protagonizada por las superestrellas de Bollywood Shah Rukh Khan y Kajol Devgan. Narra una historia de amor ambientada en los días siguientes a los atentados del 11 de septiembre, cuando una ola de sentimiento antimusulmán convirtió la vida de muchos inmigrantes en EE.UU en un verdadero infierno.

Hans Asperger

FMRI (Dominio público)

Hans Asperger es conocido por su tempranos estudios sobre desórdenes mentales, especialmente en niños. La  mayoría de sus trabajos pasaron desapercibidos durante su vida y sus estudios sólo alcanzaron reconocimiento mundial tras su muerte. 

Tanto sus diagnósticos pediátricos de psicopatía autista como el síndrome que recibió su nombre años tras su fallecimiento son considerados aún controvertidos. Una de sus principales aportaciones, además de la identificación del trastorno, fue la elaboración de una propuesta terapéutica basada en la confianza en las posibilidades de las personas que sufren Asperger.

"Quién fue Hans Asperger"

"Hans Asperger, nació en 1906, en Austria y se formó en Viena en Medicina General, y con el proyecto de especializarse en pediatría, Asperger comenzó su trabajo en la Clínica Pediátrica Universitaria de Viena sintiéndose particularmente atraído por la práctica de la Pedagogía Curativa, que se venía desarrollando en esta institución desde 1918.

Aquí elaboró lo que constituiría su tesis doctoral, publicada en alemán en 1944. En su trabajo original Asperger, describió a cuatro niños con edades comprendidas entre seis y once años que presentaban como característica común una marcada discapacidad por dificultades en la interacción social a pesar de su aparente adecuación cognitiva y verbal e introdujo el concepto de Psicopatía Autista (Síndrome Asperger) en la terminología actual.

La Pedagogía Curativa constituye uno de los pilares fundamentales del aporte de este autor. Conceptualmente, se trata de una estrategia terapéutica que integra perfectamente técnicas de educación especial en la práctica médica, sustentando todo ello en el trabajo de un equipo multidisciplinario (médicos, personal de enfermería, educadores y terapeutas). Asperger, partía de la premisa de que, a pesar de las importantes dificultades que generaban, estos niños tenían capacidad de adaptación si se les proporcionaba una orientación psicopedagógica adecuada.

Tras la II Guerra Mundial y durante veinte años, Hans Asperger asumió la dirección del departamento de pediatría de la Universidad de Viena. Falleció de forma repentina en 1980, mientras desarrollaba un trabajo clínico activo.

Su investigación quedó relegada por espacio de treinta años hasta que Lorna Wing utilizó el termino síndrome de Asperger en un trabajo publicado en 1981. A partir de entonces, se ha ido desvelando la importancia de este trastorno tanto por su elevada prevalencia como por la repercusión social que afecta a las personas que lo presenta." 

"Quien fue Hans Asperger" (Fuente: Web de la Federación Asperger España).

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¿Qué es?

Cinco características básicas

Según Rivière (1997), se puede definir de forma resumida el síndrome de Asperger a través de cinco características:

Trastorno cualitativo de la relación.

Inflexibilidad mental y comportamental.

Problemas de habla y lenguaje.

Alteraciones de la expresión emocional y motora.

Capacidad normal de inteligencia pero limitada por falta de empatía.

Aclarando conceptos

A partir de la descripción realizada por Rivière (1997), podemos hacer una descripción ampliada de las principales problemas que pueden afectar a quienes padecen esta enfermedad:

Trastorno cualitativo de la relación: incapacidad de relacionarse con iguales. Falta de sensibilidad a las señales sociales. Alteraciones de las pautas de relación expresiva no verbal. Falta de reciprocidad emocional. Dificultades para comprender intenciones ajenas y dobles sentidos.

Inflexibilidad mental y comportamental: interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecución de tareas. Preocupación por "partes" de objetos, acciones, situaciones o tareas, con dificultad para detectar las totalidades coherentes.

Problemas de habla y lenguaje: retraso en la adquisición del lenguaje, con anomalías en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, formalmente excesivo, inexpresivo, con alteraciones prosódicas y características extrañas del tono, ritmo, modulación, etc. Problemas para saber "de qué conversar" con otras personas.

Alteraciones de la expresión emocional y motora: limitaciones y anomalías en el uso de gestos. Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes. Torpeza motora en exámenes neuropsicológicos.

Capacidad normal de inteligencia impersonal pero limitada en situaciones en las que debe conjugarse con habilidades empáticas. Frecuentemente, habilidades extraordinarias en ámbitos restringidos (p.ej. coleccionar coches de todas las marcas, fotografías de distintos lugares, la construcción de maquetas, extensos conocimientos en algún tema en particular como astronomía, la historia de una ciudad, etc).

Albert Einstein, Francis Scott Fitzerald o Steven Spielberg son algunos de los famosos que se piensa que padecieron o padecen síndrome de Asperger. Este trastorno no afecta a la inteligencia. Podemos encontrar personas de todos los niveles intelectuales y un grupo numeroso con un coeficiente intelectual elevado. Este audio ofrece estas y otras informaciones acerca del Asperger.

El síndrome de Asperger

La primera parte de esta edición del programa "Esto es vida" se dedicó a hablar de este síndrome y sus consecuencias en quienes las padecen. El programa cuenta con el testimonio de especialistas, enfermos y miembros de la Federación Asperger España. Conoceremos el testimonio de Juan, diagnosticado hace apenas unos años y que sirve como ejemplo de la importancia de la detección en las familias y en los centros escolares. 

¿Cuál es la diferencia entre autismo y síndrome de Asperger?

Kris Gabbard. Don't look now Jocelyn... (CC BY)

Hasta el momento no hay datos concluyentes que determinen si el síndrome de Asperger es una categoría distinta a la del autismo o se trata de la misma entidad nosológica. Los resultados de las investigaciones serán los que acaben definiendo definitivamente la cuestión.

Sí podemos definir algunas características que diferencian el Asperger del resto de trastornos del mismo espectro.

En este sentido, podemos señalar que las diferencias principales entre el síndrome de Asperger y el autismo son dos:

Los niños y adultos con síndrome de Asperger no presentan deficiencias estructurales en su lenguaje. Incluso pueden tener capacidades lingüísticas formales extraordinarias en algunos casos. Su lenguaje puede ser correcto aunque pedante y excesivamente rebuscado.

Los niños y adultos con síndrome de Asperger tienen capacidades normales de inteligencia impersonal pero limitada en situaciones de interacción con otros (falta de empatía).

Para más información, en la web Autismo diario se puede encontrar un interesante artículo que amplía estos datos. Por otro lado, en el año 2010 se publicó una obra titulada "Autismo y síndrome de Asperger" en la que se resume el estado actual de los estudios sobre estos dos trastornos. Esta publicación estaba destinada a las personas que padecen los síntomas del autismo y sus familias. No obstante, puede resultar igualmente útil para médicos clínicos, docentes y otro tipo de profesionales involucrados en el cuidado y apoyo a quienes padecen alguno de estos síndromes.

Errores frecuentes y falsos mitos

Nick Webb. Error (CC BY)

Uno de los fallos que suele cometerse con frecuencia al hablar del síndrome de Asperger es identificarlo como un tipo leve de autismo. Otro de los más repetidos es definirlo como una enfermedad o dolencia.

Estos errores y otras inexactitudes suelen aparecer en los medios de comunicación, por lo que la web de la Federación Asperger España ha dedicado una sección a aclarar algunas de estas afirmaciones que pueden a error.

El síndrome de Asperger y el acoso escolar

A través del testimonio de una madre describe este trastorno y habla también de un drama añadido: el del acoso escolar que sufrió su hijo. Este y otros testimonios,  que podrían ser los de muchas familias con un niños con síndrome de Asperger, aparecen en el artículo titulado "Una mente transparente y a la vez opaca". 

Escrito por Cristina E. Lucio, fue publicado en la sección de Salud de Elmundo.es. El reportaje se acerca también la labor de centros que ofrecen apoyo a los enfermos para ayudarles en el desarrollo de sus habilidades sociales.

"Una mente transparente y a la vez opaca"

"Por no comprender su comportamiento, los compañeros de Antonio Jesús lo marginaban en clase, se burlaban de él, le hacían la vida imposible.

(...) en 2006 (se creó) el Centro Hans Asperger de Sevilla, pionero en la atención de las personas con este trastorno. Muy cerca de este centro, también en la capital andaluza, se celebrará en febrero de 2009 el II Congreso Internacional de Asperger.

Desde programas de habilidades sociales o enriquecimiento cognitivo hasta iniciativas de ocio o pautas de integración laboral para adultos, este centro ofrece distintos tipos de actividades orientadas a paliar la severidad de los síntomas principales del trastorno –no se pueden tratar sus causas ya que aún es mucho lo que se desconoce sobre las alteraciones neurobiológicas que lo provocan-.

(...) Gracias a estas pautas, Antonio Jesús ha aprendido a mirar a los ojos de la persona con la que habla, a comprender que cuando alguien frunce el ceño probablemente esté enfadado y a explicar que no es 'raro', sino que ve la vida de una forma particular porque tiene un trastorno llamado síndrome de Asperger.

"Recuerdo un día que volvió rápidamente de un cumpleaños en el que sus compañeros no dejaron de burlarse de él y hasta le escupieron en la comida. Al llegar, escribió una carta en la que contaba lo que le pasaba y al día siguiente pidió leerla en voz alta en clase. Cuando terminó, muchos de los que le habían hostigado estaban llorando", rememora Asunción."

"Una mente transparente y a la vez opaca". Cristina E. Lucio (El Mundo)

Partiendo de este y otros muchos relatos, la Federación Asperger España ha publicado distintos documentos entre los que destacamos la Hoja de ruta sobre el acoso escolar y un comunicado cuyo contenido puede leerse en el apartado "mostrar retroalimentación".

Retroalimentación

Comunicado de la Federación Asperger España sobre el acoso escolar

La FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA desea manifestar su repulsa y profunda preocupación por la lacra en nuestro país de la violencia entre iguales, el acoso escolar o bullying, y la falta de respuestas rápidas y eficaces por parte de las autoridades y administraciones competentes, sobre todo en materia de educación, incluidos los responsables de los centros escolares, que muchas veces minimizan el problema, cuando no lo niegan abiertamente, e incluso tienden a culpar a las víctimas del maltrato y a las familias de éstas, sin tomar medidas efectivas que atajen el acoso.

Los estudiantes con Síndrome de Asperger son especialmente vulnerables al acoso escolar, por sus características, tales como ser los raros de la clase, aunque su apariencia física y su cociente intelectual sean perfectamente normales; algunas de las características del trastorno del desarrollo neurobiológico reconocido como Síndrome de Asperger son: desear hacer amigos sin saber cómo hacerlos, y consideran amigos a meros compañeros que pueden abusar de ellos; mostrar comportamientos socialmente inadecuados; peculiaridades tanto motrices, en algunos casos, como en su forma de expresarse; falta de entendimiento de las reglas implícitas de los juegos y de las relaciones de grupo o sociales, y su ingenuidad y credulidad (pueden ser engañados, inducidos a cometer acciones inapropiadas).

Esto los convierte en presa fácil para los acosadores de todas las edades y niveles educativos, aunque es en la adolescencia (la Secundaria Obligatoria) cuando este problema se agrava hasta alcanzar cotas dramáticas de sufrimiento e indefensión, máxime si tenemos en cuenta que las personas con Asperger pueden llevar años padeciendo en silencio e impunemente la burla, el desprecio, la exclusión social e incluso agresiones físicas sin saber o poder comunicarlo a sus padres o familias.
Dado que el Síndrome de Asperger supone per se un factor de riesgo para ser víctima de acoso escolar, reclamamos para los estudiantes con SíNDROME DE ASPERGER la supervisión responsable y específica del profesorado y personal no docente de los centros educativos, tanto en clase como en espacios no estructurados (recreo, transporte escolar, comedor, excursiones, salida y entrada del centro educativo), y una intervención preventiva por parte de docentes, tutores, Equipos Directivos y Orientadores de colegios e I.E.S., así como de la INSPECCIÓN EDUCATIVA en todos sus niveles.

Por todo ello, la FEDERACIÓN ASPERGER ESPAÑA se adhiere a los principios reivindicativos de otros colectivos y asociaciones que luchan contra el acoso escolar y conforman la Plataforma de Iniciativa Ciudadana Contra la Violencia en la Escuela (PICAVE), para exigir a la Administración la aceptación y reconocimiento de la realidad del acoso escolar en España, y soluciones eficaces.

Federación Asperger España
Madrid a 13 de julio de 2012

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¿Cuáles son las causas?

Un origen aún no identificado

Todavía no se conocen las causas exactas que originan este trastorno, aunque parece evidente que hay una base neurobiológica. Lo que sí está demostrado es que su origen no es sociológico.

Genética y bioquímica

Los causas del trastorno pueden ser muy distintas e incluso en muchos casos no hay un origen identificado. Las personas diagnosticadas con síndrome de Asperger a menudo tienen familiares que muestran altos porcentajes de depresión, lo cual sugiere que existe un factor genético.

Actualmente, se cree que existe un desequilibrio bioquímico en el cerebro tanto en el autismo como en el Asperger. Se han observado menos anormalidades estructurales en el cerebro en el síndrome de Asperger que en el autismo. En ambos casos, presentan ciertas áreas del cerebro que están poco desarrolladas.

"Es muy importante tener claro que cada persona es diferente y cada uno debe ser tratado de manera individualizada". De ahí la importancia de que el diagnóstico del síndrome sea llevado a cabo teniendo en cuenta diferentes aspectos: el entorno, los componentes biológicos y la evolución de cada afectado.

SÍNDROME DE ASPERGER , SÍNTOMAS Y CARACTERISTICAS

En el vídeo de CEPSI, podremos observar cuáles son los síntomas y características de las personas con el síndrome de Asperger.

Inteligentes y solitarios

Emanuele Spies. emburrado (CC BY)

Este artículo del diario El País nos permite saber más sobre quienes padecen Asperger a través del testimonio de Andrés, ingeniero industrial. También podremos profundizar en el conocimiento de aspectos técnicos gracias al testimomio de algunos de los expertos que participarone en las I Jornadas Provinciales sobre Síndrome de Asperger y Educación, celebradas en Sevilla en el año 2004.

Una de las conclusiones más importantes es la necesidad de dotar a los centros educativos de instrumentos adecuados para detectar este problema y después trabajar con los alumnos que lo padecen.

"Inteligentes y solitarios"

"A los 10 años me di cuenta que tardaba mucho en escribir, mis compañeros terminaban el examen en una hora y yo necesitaba el doble de tiempo. Me veía diferente cuando era pequeño, a veces incluso como un genio, porque sabía y entendía muchas cosas de otros cursos superiores. Después vas perdiendo esa capacidad e incluso en mi curso había cosas muy simples que no entendía. Me cuesta mucho relacionarme con los demás". Andrés Escudero, 20 años y estudiante de Ingeniería Industrial en la Universidad de Sevilla es uno de los cerca de 4.000 alumnos andaluces que sufren el síndrome de Asperger.

(...) "Son niños solitarios, capaces de resolver problemas matemáticos, pueden ser expertos en astronomía, conocer todos los detalles de las guerras mundiales pero no saben mantener una conversación recíproca con un niño de su clase. Son incapaces de establecer relaciones con los iguales apropiadas a su nivel de desarrollo, lo suelen hacer con personas más pequeñas o mayores", explica Pilar Martín Borreguero, experta en psicología clínica y ponente en las I Jornadas Provinciales sobre Síndrome de Asperger y Educación, que se celebraron en noviembre de 2004 en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla"

(Arantza Coullaut, Inteligentes y solitarios "Diario El país")

"Adam", una película especial

Adam es un tipo un poco rarito, amante de la astronomía y con síndrome de Asperger que conoce a una chica que por fin congenia con él, aunque el entorno de ella no lo entienda demasiado bien.

Esta película nos presenta la vida adulta de una persona con síndrome de Asperger mediante un relato de dos desconocidos en búsqueda de una relación extraordinaria. Hugh Dancy ("Confesiones de una compradora compulsiva") hace una inolvidable interpretación de un aficionado a la astronomía, brillante pero torpe;A a quien su bella y sociable nueva vecina, Beth (Rose Byrne), logra sacar de su vida de recluso.

Este largometraje es un documento ideal para reflexionar acerca de las actitudes sociales hacia este tipo de trastornos. Diferentes personajes sirve como ejemplos de prejuicios, estereotipos y también integración.

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¿Cómo se detecta?

Lenguaje e inteligencia

Para ser diagnosticado de trastorno de Asperger la persona no ha debido tener retraso en la adquisición del lenguaje y su inteligencia debe situarse en los límites de la normalidad. Ambos aspectos son esenciales para el diagnóstico y diferencian el Asperger del resto de los trastornos del desarrollo o del trastorno del espectro autista.

Tres dimensiones: personal, familiar y social

Muchos expertos cuestionan el que la ausencia de retraso en el lenguaje sea un elemento clave para el diagnóstico. El hecho es que muchas personas diagnosticadas de trastorno de Asperger habían presentado, de hecho, cierto retraso en la adquisición del habla.

Los sistemas internacionales actuales de clasificación provocan, además, cierta confusión. Basta con utilizar "palabras a los dos años" y "frases comunicativas a los tres", para tipificar un desarrollo "normal" del lenguaje; lo que realmente no refleja la complejidad de un posible retraso en el lenguaje y la comunicación.

Para establecer cualquier diagnóstico en psiquiatría infantil es necesario un abordaje personal, familiar y social. En la entrevista diagnostica es necesario realizar una buena historia del desarrollo del niño en general y en especial en las áreas de interacción social, lenguaje y comunicación. Analizar el juego y los patrones de conducta del niño desde una perspectiva evolutiva. La evaluación implica, al menos, valorar su capacidad intelectual, su nivel de lenguaje expresivo y receptivo, su función ejecutiva y la competencia motora.

Es muy útil  utilizar escalas de screening para la detección del S. Asperger, los más utilizados son:

ASSQ (cuestionario de screening para el espectro autista de alto funcionamiento de Ehlers, Gillberg y Wing 1999).  Es un cuestionario para facilitar la detección de individuos con una capacidad intelectual alta y un trastorno social en el espectro autista, y no para la diferenciación del autismo de alto funcionamiento y el síndrome de Asperger.

La escala australiana para el síndrome de Asperger de Atwood 1998. 

El test infantil del síndrome de Asperger de Scout, Baron-Cohen, Bolton, Brayne, 2002.

En muchas ocasiones es muy difícil detectar este trastorno ya que la mayoría de los padres piensan que sus hijos son más callados y menos comunicativos que el resto.  Al no ser niños problemáticos, suelen pasar desapercibidos. Muchos padres se encuentran  desconcertados cuando pasan de pensar que el niño es introvertido y muy maduro a darse cuenta de que algo falla. Esto y mucho más se trata en la entrevista a dos representantes de la Asociación de afectados por el síndrome de Asperger que la Radio y Televisión de Castilla y León emitió el pasado diecinueve de abril de dos mil once. 

ENTREVISTA A LA ASOCIACIÓN DE AFECTADOS POR EL SÍNDROME DE ASPERGER

Cuando los padres piensan que sucede algo con su hijo tratan de ponerse en contacto con las asociaciones existentes. Por ello, Alicia y Pepe creyeron necesario crear la Asociación de afectados por el síndrome de Asperger de Salamanca desde la que tratan de informar, desarrollar terapias, hacer talleres, elaborar bases de datos con los afectados, contactar con los centros educativos y con la Universidad para generar cada vez más servicios para las personas que padecen este trastorno.

Guías para profesionales

takomabibelot. Any Amount, After Dark (CC BY)

En España, una de las pruebas más utilizada por los pediatras para valorar los problemas en el desarrollo es la Escala Denver, considerada como la más aceptable para el cribado de niños de entre 3 meses y 4 años de edad. La Escala Denver explora cuatro áreas del desarrollo: Motricidad fina / Motricidad gruesa / Personal-social / Lenguaje.

El Grupo de Estudio de Trastornos del Espectro Autista Instituto de Investigación de Enfermedades Raras del Instituto de Salud Carlos III publicó dos guías de buenas prácticas para orientar los trabajos de los profesionales. Estos recursos ayudan a la detección temprana y el diagnóstico de casos de TEA:

Guía de buenas prácticas para la detección temprana de los trastornos del espectro autista.

Guía de buenas prácticas para la diagnóstico de trastornos del espectro autista.

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¿Qué hacer y cómo actuar?

Una evolución problemática

anasararojas. my school bag (CC BY-SA)

Durante la infancia y la educación primaria, la tranquilidad inicial irá dando paso a una nueva situación en la que las dificultades y las limitaciones serán cada año más evidentes.

Así, en la adolescencia, las características y cambios típicos de esta edad llevan, en la mayoría de los casos, a un mayor sentimiento de soledad, incomprensión y deseo frustrado de pertenecer a un grupo.

En cualquier caso, en cada momento han de aprovecharse los "puntos fuertes" o potencialidades existentes en cada persona.

Potencialidades para la educación primaria

La infancia y la preadolescencia  son etapas esenciales en formación de cualquier persona. En el caso de los chicos con síndrome de Asperger pueden aprovecharse muchos de lascualidades y aspectos positivos que tienen de cara al estudio.

Intenso afán de conocimiento. Gran motivación por recopilar información (u objetos) que versan sobre sus intereses particulares.

Excelente memoria para recordar la información que les interesa.

Gran capacidad para mantener la atención sobre un centro de interés.

Hiperlexia (en algunos casos), precocidad en la adquisición de la lectura (entre otras).

Sobresaliente destreza y/o conocimiento en alguna parcela concreta.

Características positivas para la secundaria

Aparte de los puntos fuertes como la excelente memoria o la presencia de habilidades especiales en áreas concretas, cabe destacar algunas características propias de losadolescentes con síndrome de Asperger que pueden ser aprovechadas para mejorar su éxito escolar en el instituto:

Presencia de fuertes valores morales. Los adolescentes con SA suelen mostrar altos valores de lealtad, sinceridad, compañerismo y bondad, lo que les convierte en personas excepcionales y honestas, defensores a ultranza de los derechos humanos y fuertes críticos de las injusticias que observan a su alrededor.

Persistencia para alcanzar sus metas y objetivos.

Gran deseo de superación.

Personalidad sencilla, ingenua y "transparente". Ausencia de malicia y de "dobles intenciones".

Mejor dominio de las reglas sociales básicas.

La adolescencia es un momento vital muy complicado para cualquier chico. El Asperger, que afecta a la capacidad de relación con los demás, supone para quienes lo padecen un problema añadido. El síndrome les impide relacionarse normalmente con otros individuos, sobre todo de su edad. Afecta por tanto a sus relaciones con los adolescentes de su entorno más cercano, como los compañeros de clase. En el ámbito escolar, en ocasiones, se sienten poco entendidos, malinterpretados y, en algunos casos, excluidos.

Barreras de cristal

Dirigido a la comunidad educativa, Barreras de Cristal pretende hacer más entendible la particular situación de los adolescentes con síndrome de Asperger.

Este vídeo forma parte del Programa de formación e asesoramiento on-line para mellorar a integración de menores con síndrome de Asperger no marco escolar e na educación llevado a cabo por ASPERGA (Asociación galega de familias de personas afectadas por el Síndrome de Asperger). 

Estrategias educativas

Los enfoques actuales en el tratamiento de las personas con síndrome de Asperger se definen por diseñar estrategias educativas ajustadas a sus necesidades. El objetivo principal será siempre mejorar la calidad de vida de estas personas.

12 pistas para mejorar la calidad de vida

tup wanders. twelve (CC BY)

Empleo de apoyos visuales en cualquierproceso de enseñanza (tanto académico como de habilidades de la vida diaria). Es importante emplear recursos como listas, pictogramas u horarios que les faciliten la comprensión de aquello que se les está intentando enseñar. 

Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados. Exige asegurar ciertos niveles de organización y predictibilidad ambiental (anticipando cambios en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona con síndrome de Asperger, etc.). 

Favorecer la generalización de los aprendizajes, mediante programas explícitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y diarias. Será preciso asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se lleven a cabo en los  contextos más naturales posibles. 

Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Los bajos niveles de tolerancia a la frustración y las actitudes perfeccionistas deben contrarrestarse con las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea presentada. Las ayudas que se ofrezcan deberán ir desapareciendo paulatinamente.

Descomponer las tareas en pasos más pequeños, ante las limitaciones en las funciones ejecutivas. 

Ofrecer oportunidades de hacer elecciones, inicialmente presentando sólo dos posibles alternativas a elegir. 

Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales. 

Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada. Con las personas con SA no podemos dar nada por supuesto (Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc..). 

Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del síndrome de Asperger (dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental). 

Incluir los temas de interés para motivar en el aprendizaje de nuevos contenidos. 

Prestar atención a los indicadores emocionales para prever y prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.

Evitar en lo posible la crítica y el castigo. Sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio.

Recomendaciones para el aula

CeDeC. Explicando para toda la clase (CC BY-SA)

En el año 2002 el Gobierno Vasco publicó una guía para el profesorado que bajo el título" El síndrome de Asperger: Estrategias prácticas para el aula. Guía del profesorado" ofrece a padres y profesores pautas y recursos.

Este material había sido elaborada por los profesionales que trabajaban en el servicio de apoyo a niños y jóvenes con síndrome de Asperger en la escuela ordinaria en el ayuntamiento de la ciudad de Leicester y en el condado de Leicestershire. 

Los materialescedidos por THE NATIONAL AUTISTIM SOCIETY del Reino Unido y que han contado con la colaboración de GAUTENA, son de gran utilidad tanto para el profesorado como para los padres y madres de niños y niñas con este tipo de necesidades educativas especiales.

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Para saber más

Como decíamos anteriormente, el cine ha encontrado un filón creativo en los trastornos del espectro autista. El cine de animación también ha interpretado esta realidad. Basada en una historia real, Mary y Max es una curiosa animación australiana realizada en la tradicional técnica del stop motion y con personajes de pasta sumamente expresivos, cómicos e inquietantes. Nos cuenta la historia de una amistad muy singular entre dos seres antagónicos pero que comparten los mismos sentimientos de tristeza y soledad. 

Mary es una niña regordeta de ocho años que vive en Melbourne Australia. Ella se siente muy sola y para aplacar este sentimiento se le ocurre tener un amigo por correspondencia eligiendo una persona al azar en la guía telefónica. El afortunado es Max Horovitz, un hombre adulto y obeso que vive en Nueva York y padece el síndrome de Asperger por lo que se aísla de las personas. A pesar de la gran diferencia de edad, ambos se sienten identificados en una cosa: no tienen amigos y necesitan alguien en quien confiar.

A estos singulares personajes les ponen voz artistas famosos como Philip Seymour, Toni Collette, Eric Bana, Renée Geyer y muchos otros más. Mary y Max ya ha sido vista en innumerables festivales y certámenes como Festival de Sundance, Tokio, Berlín.... donde recibió excelentes críticas y fue presentada recientemente en el Festival de Sitges.

Enlaces de interés

Comunidad Asperger en Castellano

http://es.groups.yahoo.com/group/ASPERGER_CASTELLANO/

(EITA)  Equipo de Investigacion y Tratamiento en Asperger y Autismo. Grupo de facebook con videos muy didacticos e interesantes

http://www.facebook.com/eitaperu

Web Espectroautista.info

http://espectroautista.info/

Asociaciones y organismos

Federación Asperger España

http://www.asperger.es/

Bibliografía

Atwood, T. (2003). Síndrome de Asperger: Una guía para la familia. Barcelona: Editorial Paidós.

Freire, S.; Llorente, M.; González, A.; Marto, J.; Martínez, C.; Ayuda, R. y Artigas, J. (2007). Un acercamiento al Síndrome de Asperger: una guía teórica y práctica. Sevilla: Asociación Asperger España.

Martín Borreguero, P. (2004). El síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad social? Madrid: Psicología Alianza Editorial.

Martínez, C. (2005). El Síndrome de Asperger. Cuadernos de Pedagogía, nº 344.

Ministerio de Educación (2011). Plan de inclusión del ANEE. Madrid: Servicio de publicaciones.

Thomas, G.; Barrat, P.; Clewley, H.; Joy, H.; Potter, M. y Whitaker, Ph. (2002). El Síndrome de Asperger. Estrategias prácticas para el aula. Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

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